Работать в гимназии – это работать в доказательном поле. Необходимо постоянно доносить до учителей, учащихся, родителей обоснование тех или иных дел и нововведений. Именно понимание рождает доверие и возможность совместной деятельности и ответственности.
Несомненно, что основу перемен в современном образовании может решать только массовое образование. Но для этого потребуется глобальное реформирование, к которому наше общество ни экономически, ни духовно не готово. Гимназия, являясь проектно-инновационным учебным заведением «отрабатывает» основные идеи реформирования, которые будут воздействовать на образование в ближайшем будущем.
[1] В.В.Ильин Философия. М., «Академический проект», 1999.
В Концепции модернизации при сохранении фундаментальности образования говорится об усилении его практической, жизненной направленности, а это предполагает создание условий для роста вариативности содержания и способов деятельности, приобретения индивидуального опыта, увеличения возможностей выбора. Необходим поиск методов и технологий обучения, которые способствуют формированию практических навыков самоорганизации, самообучения, управления собственной деятельностью.
В педагогической литературе и педагогической среде обсуждается переход от знаниевой парадигмы образования к личностно-деятельностной. Появилось понятие компетентности как интегрального качества выпускника, которое проявляется в умениях управлять ресурсами, находить решения в нестандартных ситуациях, работать с информацией, получать новые знания из старых. Современная культура основывается не только на следовании классическим образцам, но и на САМОстроительстве.
Новые понятия - «проективная культура», «проективное мышление» связываются с поиском и реализацией возможностей, ориентированных на самого себя.
Проективное мышление проявляется в следующих характеристиках:
- позиционирование (рассмотрение проблемы с разных точек зрения, оценивание внутренних и привлеченных ресурсов);
- проектирование (поиск способов реализации ресурсов);
- проблематизация и целеполагание;
- наращивание ресурсов.
Проективное мышление основано на новом принципе – принципе продуктивности непонимания. Ситуация непонимания при определенных условиях может стать исходной точкой самостроительства.
С позиции проективной культуры смысл имеет не только окончательный результат деятельности, но и сам путь, его логика, способы самоорганизации.
Если ранее понятие «зрелое сознание» ассоциировалось в большей мере с научным сознанием, то теперь оно приобретает новые ассоциации: самоопределение, самопроектирование, нравственная позиция, рефлексия.
Осуществление преобразований в деятельности, связанных с формированием проективного сознания, требует от учителя изучения многих новых методов организации учебной деятельности, изучения новых понятий, а также поиска новых способов взаимодействия учителя и ученика.
В современном понимании образование - это не только обучение и воспитание, но и УЧЕНИЕ, как особая индивидуальная деятельность ученика.
Меняются формы построения диалога между учителем и учеником, он направлен на совместное конструирование образовательной программы, которая создает возможность для индивидуальной избирательности ученика в образовании, использования полученных знаний самостоятельно, по собственной инициативе. В этом случае учитель превращается в ТЬЮТОРА - советника, помощника, консультанта и носителя культурной нормы одновременно. Программа развития (индивидуальная образовательная программа - ИОП) выступает как результат (или процесс) самоопределения и принятия разработчиком (учеником) ответственности за реализацию собственных замыслов и проектов.
Для классического учителя характеристиками продуктивности его деятельности являются знания и умения учащихся, для тьютора – уровень самоопределения ученика, уровень его самоорганизации, уровень владения техникой проектирования, уровень ответственности за реализацию своего собственного замысла.
Формой представления собственного замысла может быть проект.
Тьютору необходимо познакомиться с проектным методом, он наиболее соответствует целям индивидуализации, способствует приобретению навыков самоорганизации, управления собственной деятельностью.
В настоящее время этот метод стал активно использоваться в практической педагогике вкупе с другими нетрадиционными методами (метод мозгового штурма, метод абсурда, метод черного ящика, метод информационной недостаточности, метод информационной избыточности, алгоритмический метод и т.д.).
Основными характеристиками проектного метода являются:
- наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска, творческого решения;
- теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
- использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
Метод проектов предполагает владение и ОВЛАДЕНИЕ определенными интеллектуальными умениями: анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д., а также он рассчитан на развитие навыков работы с различными источниками информации.
В гимназии традиционно ведется индивидуальная работа с учащимися в разных формах. Но тьюторская практика - это новая форма деятельности учителя, она требует от учителя нового понимания педагогических целей, наверно, новых условий работы, и еще не освоена в полной мере. Существует проблема ответственности и свободы учителя и ученика в этой деятельности, проблема понимания родителей, а также немаловажная проблема оплаты труда тьютора. Являясь завучем и автором проекта "Создание системы тьюторства в гимназии", я столкнулась со всеми этими проблемами.
В форме тьюторства в гимназии осуществлялась в основном индивидуальная работа со старшеклассниками.
Решение - попробовать эту форму работы самой, с учащимися восьмого класса - основано скорее на желании ощутить себя учителем информатики-тьютором и, может быть, лучше понять трудности и проблемы, которые возникают в этой работе.
Совместная с ребятами работа по созданию ИОП (индивидуальных образовательных программ) давалась с большим трудом. Ребята не научились задумываться о целях и результатах своей деятельности, планировать свою работу на длительный срок. Особенность проектной деятельности в ее интегральном характере, компьютер – только инструмент, а информационные технологии – средства, необходим замысел, практическая или исследовательская цель.
Ребята не очень понимали, что такое ИОП, зачем надо планировать работу. Для ориентировки ребятам была предложена первичная рефлексия, которая предлагала подумать о будущем (кем хочу стать? что меня интересует?), оценить свои настоящие ресурсы (что умею? на что могу опереться?), определить цель создания ИОП (чего хочу достичь?) и т.д. Затем мы разобрались со структурой ИОП и алгоритмом работы по ней. Трудно было формулировать: тему, проблему и т.д. Но еще труднее составить план, оценить необходимое время на ту или иную работу.
Мои установки - не делать ничего за ребят, ничего не навязывать, только советовать, направлять, иногда оборачивались нулевым результатом. И, тем не менее, позитивные результаты на мой взгляд все же достигнуты: не утрачен интерес ребят к самостоятельной работе, есть желание ставить для себя новые задачи и решать их. Один из шести проектов получил первое место на НПК в школе и районе. Остальные ребята - в процессе. Важнее другое - индивидуальный проект обязательно должен строиться на интересе и приносить радость созидания.
А учитель - тьютор задает себе вопросы:
- какие навыки в сфере интеллектуальной деятельности и личностные качества приобрел его ученик в процессе индивидуальной работы?
- какие реальные результаты получены?
- достигнута ли цель и выполнены ли задачи, поставленные на год (если нет, то почему)?
- какие проблемы (психологические, педагогические, организационные) выявлены?
Ученику тоже можно предложить рефлексию, например, в форме векторной диаграммы саморазвития по следующим векторам:
- умение ставить образовательные цели;
- умение проектировать свою деятельность;
- умение вести исследовательскую работу;
- расширение круга чтения;
- умение работать с информацией;
- умение общаться;
- умение представлять (презентовать) свой проект.
Результаты индивидуальной работы могут быть представлены на разных уровнях для внешней оценки (урок, классный час, школьная научно-практическая конференция, семинар и т.д.).
Необходимо рассмотреть и возможности рисков, которые потенциально присутствуют в индивидуальной деятельности ученика.