Департамент образования администрации города перми (стр. 16 из 24)

Работа, связанная с реализацией собственных интересов требует дополнительных усилий и времени со стороны ученика. При этом возможно снижение успеваемости по предметам, менее привлекательным для него, осложнение отношений с учителями, не вовлеченными в сотрудничество по ИОП ученика, переоценка учеником своих возможностей, увлеченность внешней атрибутикой ИОП в ущерб содержанию, потеря интереса к самостоятельной работе или теме проекта. В этих случаях тьютор совместно с учеником, родителями, классным руководителем, учителями-предметниками может смягчить ситуацию, скорректировать вместе с учеником план, деятельность ученика, оказать помощь по доведению проекта, оказать психологическую поддержку, вывести ученика на рефлексию своего опыта. Задача тьютора состоит в соотнесении, сопряжении интересов, возможностей, притязаний, ученика и всех других участников образовательного процесса, в создании наиболее благоприятных условий.

Для тьютора эта работа - не только дополнительные заботы, но и возможность реализации своего собственного человеческого и профессионального интереса и радость со- трудничества, со- участия, со- бытия.

Антонова Е.А.

Об организации учебной деятельности при обучении химии

Особенности учебной деятельности

Учебная деятельность структурно сходна с любой другой деятельностью и включает в себя те же компоненты: потребности и мотивы, цели и действия, способы и операции, результаты, которые находятся во взаимосвязи. Учебной деятельности присущи также и основные свойства любой деятельности: предметность, перспективная направленность, преобразующий и планомерный характер, осознанность. Но в то же время учебная деятельность - это деятельность особого склада:

- это социальное явление, осуществляемое людьми, наделенными неповторимым своеобразием;

- это процесс, так как при этом происходят определенные изменения, формирующие личность.

Учебная деятельность предполагает сложный механизм взаимодействий ее участников. Целью ее является овладение знаниями учащимися и способами их добывания. Результатом ее является - развитие. Осуществляется учебная деятельность во время учебного процесса, который может иметь разные формы. Поскольку в школе 85-

95% учебного времени учащиеся проводят на уроках, он считается основной, как оказалось наиболее

устойчивой и распространенной формой обучения. Практически каждый день в жизни учеников происходит такое событие как урок.

Какова, же должна быть деятельность учеников на уроке?

Урок - событие или нет?

Слово «событие» согласно толковому словарю В. Даля означает нахождение в одно время, в одном месте, Но событие, на мой взгляд, не просто сосуществование, оно всегда связано с деятельностью его участников. И, чем полноценнее деятельность, тем более значимо событие, Почему же урок, далеко, не всегда - важное событие для школьника? Очевидно, незначительна его деятельность на уроке. Чаще всего ученик слушает учителя, а ведь слово само по себе не является источником знаний. Единственным источником знаний является личная деятельность человека, а слово лишь одна из составных частей познавательного процесса, и без активной работы самих учеников оно только утомляет. Следовательно, чтобы урок в школе стал событием для ученика, ему, необходимо создать условия для активной работы, научить учиться или, по-другому научить совершать полноценную учебную деятельность.

Более того, научить ученика самоорганизации деятельности, при которой в единстве и взаимопроникновении реализуются все ее составные:

Организация такой учебной деятельности предполагает соответствующее содержание учебных программ и изменения в способах усвоения этого содержания. Так, содержание должно быть логическим, где любой материал базируется на предыдущем материале, является базой для последующего, основная доля учебного материала не привносится извне, а как бы выращивается в рамках собственного мышления учащихся. Например, содержание образовательной программы по химии должно быть выстроено в соответствии со схемой: Атом – Молекула – Вещество - Химическая реакция.

Причем каждый уровень изучения должен идти от состава, который дает информацию для изучения строения, а затем к прогнозированию свойств.

Новые осваиваемые способы деятельности должны быть продолжением предыдущих способов и частью последующих, разрабатываться самими учащимися в условиях событийности совместно с учителем. Все способы в комплексе должны составлять систему способов познания химии и применятся учащимися для изучения этой науки.

Изменяться должны и действия учащихся и учителя на всех этапах урока. Так педагог приобретает новую позицию - он управляет учебной деятельностью ученика, а не учеником, и новые функции: обеспечивает индивидуальное целеполагание, сопровождает обучение, обеспечивает рефлексивные действия. Ученик на ориентировочно — мотивационном этапе, выявив проблемы и противоречия в знаниях, полученных на предыдущих уроках, совместно с учителем формирует цель урока и планирует действия по реализации этой цели. В соответствии с этим планом на операционно-исполнительском этапе он выполняет действия, направленные на усвоение содержания и способов деятельности. Этот этап завершается действием моделирования содержания и способа деятельности. Наконец, на рефлексивно - оценочном этапе должны быть осуществлены действия по приложению этих способов к нестандартным условиям, то есть ученик контролирует и оценивает усвоение способа деятельности и степень его использования для решения задач. На этом этапе формулируется цель последующего урока. Чтобы не только спланировать полноценную учебную деятельность, но и реализовать ее практически, по - моему мнению, учитель должен иметь соответствующую программу деятельности ученика и учителя на уроке (поурочное планирование).

Такая программа имеет ряд особенностей:

- в основе программы лежат три главных фактора развития - овладение учебными умениями и навыками, приемами умственных действий, специфическими приемами сотрудничества;

- программа учитывает важнейшие дидактические принципы обучения : от простого к сложному, от усвоенного к новому, от репродуктивного усвоения знаний к их творческому применению;

- программа предусматривает - целенаправленное изучение основных логических приемов в определенной последовательности: наблюдение - анализ - синтез - сравнение - абстрагирование - классификация - обобщение - приемы умозаключения - доказательство;

- практически к каждому уроку программой предусмотрен соответствующий девиз, с целью уяснения учащимися направления учебной работы. Например, фраза «Все познается в сравнении» говорит о том, что учебный материал используется для формирования логического приема сравнения, «Разделение труда - основа его производительности» - для обучения специфическим умениям коллективной деятельности;

- программа должна реализоваться в четкой последовательности, исключая бессистемность

Результатом осуществления учащимися полноценной учебной деятельности на уроках химии должны явиться:

- скорость усвоения знаний учащимися, рост обучаемости;

- овладение конкретными приемами учебной работы на уроках химии и наличие умений переносить их на изучение любого предмета;

- рост самостоятельности учеников в получении и применении знаний;

- достижение учащимися определенного интереса к теоретическим знаниям.

То есть должны сформироваться те качества, которые должны быть у выпускника гимназии

Орлова В.Г.

Становление человека как субъекта познания
(Театр – метод педагогической антропологии)

Жизнеспособность человека, зависящую от уровня его самосознания, связывают с понятием социальный гомеостазис. Он задается во многом характером гуманитарного, метафизического знания о мире и человеке в нем. Это знание всегда субъектно – объектно, формирует некую метафизическую инстанцию, характеризующую человека как субъекта познания. На нем, этом знании, основываются все возможные варианты гуманитарных практик: медицина и образование, политика, психология и социология.

Всякая практика считается гуманитарной (гуманной), если она является практикой становления «человеческого в человеке», и наоборот.

Но что мы имеем сегодня в качестве таких практик?

Современные СМИ активно транслируют психотехники, формирующие пространство индивидуального сознания. Рекламные ролики, гипноз, разного рода суггестии и всевозможные тренинги по части «промывания мозгов» – все это арсенал психотехники. Транслируемая с экранов, она является методом духовного кодирования личности, на основе которого идет оккупации сознания другого и сценирование чужой жизни. В итоге – блокада рефлексии, как наиглавнейшего инструмента самопознания и самоопределения личности.

Самосознание и самодействие (субъектность) - это и есть фундаментальные ценности, характеризующие современного человека как человека европейской культуры, способного превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, быть хозяином, автором собственной жизни. Именно это должно определять смысл и содержание нашего образования, декларируемого как «всеобщая форма становления человека в пространстве истории и культуры». Однако все это требует сегодня пересмотра с точки зрения подлинной антропологической модальности.