Интерес к гуманитарным наукам – философии, культурологии, психологии, постоянно присутствующий в жизни, и возможность творческого общения с детьми позволили автору обобщить опыт по театральной педагогике.
В гимназии № 5 были созданы условия для апробации основных идей в данном направлении и форм работы (детский музыкальный театр, театр на языке, спецкурс «Счастливый подросток», уроки театрализации) и создание книги. Итогом моей работы явилась книга «Детский театр как воспитательная развивающая система», изданная ПРИПТом под редакцией академика В.А. Кайдалова.
Детский театр представляет как метод педагогической антропологии, как одна из возможных антропопрактик. Детский театр – способ внешнего самовыражения личности, театральная педагогика – метод ее внутреннего саморазвития.
Достижение целостности сознания за счет соединения мира внутреннего и мира внешнего является стратегическим направлением и исходным основанием этой системы, ориентированной на главные ценности человеческого бытия - возрождение человека как субъекта познания, следовательно, - творца своей жизни и своей судьбы.
Происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Приоритетной задачей школы в этой связи в настоящий момент становится развитие творческого потенциала личности, обеспечение условий для самореализации каждого учащегося. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий становления ребенка как субъекта учебной деятельности. В контексте названных проблем со всей очевидностью встает проблема развития учащихся в процессе обучения познавательного интереса, который обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями в саморазвитии школьника.
Известно, что по результатам образования школьников из 32 стран, Россия занимает 28-е место по качеству чтения, т.е. выпускники школ не умеют качественно извлекать всю необходимую учебную информацию из текстов. Практически у учеников не развита функциональная грамотность как основная компетентность.
Поэтому в программе развития российской школы, модернизация предполагает последовательный переход от сегодняшнего учебно-предметного, ЗУНовского содержания образования, строящегося на так называемых "основах науки", к другому его ядру - личностно-ориентированному, деятельностному, к поиску средств формирования ведущих компетенций учащихся.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам.
Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью "мобилизовать в определенной ситуации знания и опыт, приобретенные" в личной биографии. Кроме того, нужно различать компетенцию и умения. Умения - это действия в специфической ситуации. Это проявление компетенции или способностей. Умения проявляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение, действие.
Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру, подходящую для проблемы.
История в некоторой степени показала неспособность школы, ориентированной на инструкции и предметные знаний, подготовить учащихся к действию или точнее, подготовить их к проявлению интеллектуальных и практических компетенций, соответствующих различным условиям и обстоятельствам жизни.
При поиске основных или приоритетных компетенций внимание привлекается к тому, что можно было бы назвать компетенциями "широкого спектра". Такие компетенции представляют определенную универсальность, условие реализации их не являются не слишком ограниченными, ни слишком специализированными. Ключевыми компетенциями их можно назвать в том смысле, что они открывают дверь другим компетенциям, более специфического применения.
Ключевые компетенции должны быть определены таким образом, чтобы они были пригодными для использования в процессе обучения. Формулирование намеченных компетенций всегда выражает ожидания и цели образовательной деятельности.
Можно выделить компетенции:
- политические и социальные,
- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе,
- компетенции, касающиеся владения устной и письменной речью,
- компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распределяемой по каналам СМИ информации и рекламе. Приобретение компетенции базируется на опыте, деятельности обучающегося. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общению, бесполезно слушать научные доклады об общении, нужно общаться; доклады могут, возможно, помочь в будущем или настоящем, навести порядок в уже приобретенном опыте.
Под универсальными компетенциями понимается не строго технологизированный способ действия, которым пользуются все люди в любой культуре, а, прежде всего, такой способ, который может быть применен в познании, освоении и преобразовании как нескольких образовательных областей, так и разных сфер деятельности. Выращивание такого способа с учетом своей индивидуальности производит сам ребенок, задача же педагога - создать условия для выращивания и осознания детьми своего способа и возможных границ его применения. Такие условия невозможно разработать в кабинетах или лабораториях. Их должны создавать учителя на уроках, за пределами уроков, в школьной и внешкольной среде. Уровень развития личности зависит от формирования у учащихся ключевых компетенций.
Можно выделить следующие компетенции:
1) Учебно-познавательные:
- находить адекватные способы решения учебных задач на основе заданных алгоритмов;
- определять наиболее рациональную последовательность при выполнении практических и лабораторных работ;
- самостоятельно оценивать свою деятельность;
- уметь выделять причинно – следственные связи;
- творчески решать практические задачи;
2) Коммуникативная компетенция:
- вести диалог, вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и различие позиций выступать публично;
- участвовать в коллективной мыслительной деятельности, понимать, создавать, сохранять, изменять уклад жизни малой группы, класса и т.д.
- владеть языком как средством коммуникаций: убеждать, доказывать, формировать выводы;
- ориентироваться и корректировать свои действия и поведение;
- занимать в соответствии со своими ценностями и ситуацией позиции и роли, понимать позиции и роли других людей;
3) Общекультурная компетенция:
- управлять своим поведением, своими потребностями и желаниями, сочетая их с интересами коллектива;
- соблюдать правила техники безопасности при проведении практических и лабораторных работ.
4) Информационная компетенция:
- конспектировать прочитанное, делать пометки, выписки, цитировать письменный текст, составлять тезисы;
- описывать полученные результаты во время практических, лабораторных работ, делать выводы;
- получать, отбирать информацию, использовать ее для достижения цели;
5) Деятельностная компетенция:
- строить индивидуальную и коллективную деятельность;
- создавать для себя нормы деятельности и поведения;
- пользоваться или критически относиться к нормам, созданными другими;
- осуществлять в целях собственного образования выбор своих действий, объектов и предметов труда;
- действовать по алгоритму, самому создавать алгоритм;
- выражать себя, мир своих чувств и представлений в искусстве, пластике, других видов творчества.
6) Социокультурная компетенция:
-способность общаться в ситуациях с различными культурными контекстами. Способность общаться осваивается через различные социальные роли. Ценностные ориентиры личности не меняются по указанию. Они являются результатом социального опыта, приобретаемого при общении с людьми.
Создаваемое в школе информационно-коммуникативное пространство способно расширить границы этого общения. Планируя развивать школьное информационно-коммуникативное пространство, мы предполагает решать на новом уже уровне многие учебные и воспитательные задачи. Но новые компьютерные интерактивные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическими технологиями, разрабатываемыми не только в учебной, но и во внеучебной внеклассной деятельности. В современных образовательных программах на первое место помещена деятельностная компонента процесса образования.
В этих условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
В последние годы в связи с вариативностью образовательных систем остро встала проблема согласования технологий и учебного содержания. Но есть то, что объединяется все имеющиеся технологии обучения (по крайней мере - развивающего) - это понятие деятельности. Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в данной системе.