Для перехода учителей школы на компетентстное образование в условиях развивающейся информационно-коммуникативной среды требуется время. И важным моментом является разработка проектов организации совместной работы учителей по проблемам школы, проведение семинаров, обсуждения задач на заседаниях школьных кафедр, организации творческих инициативных групп.
Достигнутый результат уже сам по себе побуждает…
к продолжению работы и к отысканию новой более сложной…
Лесгафт
В соответствии с концепцией модернизации образования переход на профильное обучение становится обязательным условием модернизации школы, в связи с чем, пересматривается система оценивания учебных достижений учащихся.
Оценка в школьной практике, бесспорно, является одним из основных, действенных стимулов для учащихся.
Проблема, общая для большинства образовательных учреждений, заключается в том что, существующая пятибалльная система оценки ориентирована исключительно на констатацию уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, а не на выявление и стимулирования динамики роста его успешности в учебном процессе и уж тем более не на его индивидуальное развитие. Поэтому перед учителями старшей школы встала необходимость ответить на насущный вопрос: целесообразно ли дальнейшее использование пятибалльной системы в условиях вариативности профилей и индивидуальных учебных планов. Пришло время найти альтернативу этой системе оценки знаний учащихся, которая позволила бы на практике реализовать принципы личностно-ориентированного образования. В то же время следует учитывать, что «не сам факт использования пятибалльной системы оценивания является главным злом в отечественном образовании, а то, как и в каких целях её используют в образовательном процессе».
Следует выделить такие принципы системы оценивания знаний учащихся:
· Принцип объективности заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, задач, вопросов; ровном, дружеском отношении преподавателя к учащимся; точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений и навыков.
· Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика носит наглядный, сравнимый характер. Принцип требует оглашения отметок. Отметка- это ориентир, по которому ученики судят об объективности преподавателя. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их.
· Принцип системности в оценивании учебных достижений состоит в необходимости проведения контроля на всех этапах педагогического процесса.
Нельзя оставить в стороне и рейтинговую оценку. Рейтинг позволяет каждому объекту присвоить порядковый номер (ранг).
Принципы рейтинговой оценки:
· Оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
· незнание не наказывается;
· стимулируется процесс познания;
· ученик волен выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки видов деятельности определены заранее.
В современном оценивании можно использовать и 10 – балльную систему.
Функции 10 - балльной системы оценивания.
Контролирующая функция позволяет на разных этапах обучения достаточно объективно определить уровень, которому соответствует учебная деятельность учащегося и класса в целом при тематическом и итоговом контроле, а при текущем оценивании - учитывать проявление индивидуальных качеств и личностного отношения к усваиваемому учебному материалу, процессу учебной деятельности. Данная функция связана с определением учителем путей, методов и средств оптимизации процесса обучения в достижении требований образовательных стандартов и учебных программ в условиях разноуровневого обучения.
Образовательная функция в условиях применения 10-балльной интегральной оценочной шкалы ориентирует учителя на использование разнообразных методов и средств оценивания учебных достижений. Учащихся оцениваются адекватно уровням учебной деятельности, что не только активизирует их мышление, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферы, но и обеспечивает становление сферы саморегуляции, адекватной самооценки, поскольку в учебной и оценочной деятельности применяются индивидуально-групповые эталоны и демонстрируется положительное достижение каждого ученика в соответствии с его возможностями.
Стимулирующая функция заключается в феномене положительного оценивания "вложенного труда", фиксирующего и результат усвоения, и процесс его достижения (который всегда индивидуален), путем использования диапазона отметок или баллов адекватно установленному уровню учебной деятельности. Учет проявления индивидуальных качеств свойств личности при этом "снимает" состояние тревожности и страха у обучающихся и стимулирует их продвижение к достижению более высоких результатов.
Диагностическая функция заключается в анализе учебных достижений каждого учащегося, процессуальной стороны учебной деятельности, предоставлении свободы выбора, как уровня усвоения учебного материала, так и способа решения поставленной задачи для последующей в корректировки недочетов обучающихся. Эта функция связана как с ранжированием вопросов, заданий, дидактических тестов и других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности, так и с использованием дидактических средств, позволяющих фиксировать анализ учебных достижений каждого ученика, корректировать его учебную работу.
Социальная функция предполагает, что объективная оценка учебных достижений учащихся способствует достижению определенного уровня образования, востребованного обществом и государством, предопределенного образовательными стандартами. Оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков, уровневая градация отметок от самого низкого (рецептивного) до высокого (продуктивного) обеспечивают дифференцированный подход к оценке процесса и результатов учебного труда учащихся, социальную справедливость и защищенность личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, возможностями и способностями, укрепляют статус ученика в образовательной среде и социуме.
Данные системы оценивания учебных достижений учащихся требует детальной проработки и согласования с членами всего педагогического коллектива.
Что такое классно-урочная система все более или менее знают. Это организация учебных занятий в школе, при которой обучение проводится с классом учащихся по разработанным учебным программам школьных предметов и твердому расписанию. Основной формой обучения при этом является урок. Утверждение классно-урочной системы относят к деятельности страсбургской школы и. Штурма в 1538 году. В дальнейшем теоретическое обоснование системе дал чешский мыслитель гуманист педагог, писатель Ян Амос Коменский. Он ввел учебный год и разделил учащихся на классы, изобрел уроки и перемены. В последствии система была развита и дополнена К.Д. Ушинским, разработавшим стройную теорию урока, его организационное строение и типологию. Основным назначением классно-урочной системы является трансляция новым поколениям систематизированных предметных знаний об устройстве природы и различных сфер деятельности. Именно эта система господствует в народном образовании вот уже более 350-ти лет.
Стоит ли отвергать классно-урочную систему с ее вековой историей развития? Эта система технологически проста и минимально затратна, доступна даже экономически слабому государству. Она удачно моделирует обычную структуру общества: рядом живут и действуют люди с различными способностями, образовательными ориентирами, культурными запросами, социальными и психологическими особенностями. Эта система позволяет чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы, т.е. характеризуется рациональностью, систематичностью, последовательностью; дает возможность планировать учебный процесс на длительное время, а так же позволяет формировать коллективистские отношения, обладает большими воспитательными возможностями.
Но в современных условиях, «когда рушатся централизованные структуры, а социум чрезвычайно динамизируется, насыщаясь рыночным духом свободного обмена товарами и услугами» возникает необходимость преобразований в школе и острым становится вопрос об изменении традиционных форм обучения. Становится понятным, что классно-урочная система входит в противоречия с новыми тенденциями в образовании. Классно-урочная система сориентирована на некоего «среднего ученика». При этом «сильные» не могут реализовать свои способности в полной мере, а «слабые» не успевают, что приводит к определенному учебному дискомфорту тех и других.
По словам академика Скаткина, происходит «массовая деградация потенциальных талантов». Все более очевидным становится то, что классно-урочная система в ее традиционном понимании, не способна обеспечить ребенку индивидуальную образовательную траекторию развития. Школьные программы отстают от реалий современного мира, т.е. происходит «искусственное сужение информационного поля». Учителя все больше испытывают затруднения в осуществлении объективного контроля уровня обученности учащихся. Все это позволяет говорить о назревшей необходимости изменения классно- урочной системы обучения.