Проведение исследований, посвященных изучению процессов, происходящих в школьном образовании, представляется актуальным. Исследование способно отразить отношение учительства к тем изменениям, которые происходят в системе образования, выявить те основания, на которых возможно построение современной школы.
Цель исследования: охарактеризовать общую ситуацию отношения к образованию как социальному институту у учителей образовательных учреждений, преподавателей ВУЗов г.Перми.
Задачи:
1. Рассмотреть социально-демографические, профессиональные характеристики учителей.
2. Выявить отношение учителей к кардинальным изменениям в области образования.
3. Проанализировать оценку реального состояния современного образования.
4. Выявить принципы, основания для построения «новой школы».
Объект исследования: учителя образовательных учреждений г. Перми.
Предмет исследования: профессиональная деятельность учителей с точки зрения их отношения к образованию как социальному институту.
Гипотезы:
1. Профессиональное сообщество работников образовательных учреждений структурировано по группам в зависимости от их отношения к современному образованию.
2. Оценивая ситуацию в современном образовании, учителя считают, что будущие преобразования лежат больше в рамках материально-инструментальной деятельности.
3. Основания построения новой старшей школы связаны, прежде всего, с изменением ценностных ориентаций.
Метод исследования: анкетный опрос учителей школ г. Перми, проведение интервью с преподавателями ВУЗов, творческими работниками культуры.
Характеристика исследуемой совокупности.
В исследовании приняло участие 121 человек. По профессии все учителя, все женщины, все имеют высшее образование. По учебным предметным областям половина из них гуманитарии, а половина – математики.
Из них 80% занимают в школе административную должность – они заместители директора по учебно-методической работе. Их профессиональная деятельность связана, прежде всего, с реализацией стратегии развития школы, с организацией управленческой и педагогической деятельности. Непременным условием эффективности деятельности заместителя директора являются его знания (философские, социологические, культурологические, словом гуманитарные), формирующие его общую культуру. В нашем исследовании ценностные установки, общая культура учителя прямо связаны с его отношением к проблемам современного образования. Отношение к процессам, происходящим в образовании, есть показатель управленческой, педагогической культуры учителя, его личностной характеристики. Исследование выявило достаточный уровень общей культуры учителей.
По возрасту и педагогическому стажу респонденты разделились:
| Возраст | Педагогический стаж | ||
| 20-30 лет | 4% | 5-10 лет | 6% |
| 30-40 лет | 19% | 10-20 лет | 27% |
| 40-50 лет | 50% | 20-30 лет | 49% |
| 50-60 лет | 21% | Свыше 30 лет | 18% |
| Свыше 60 лет | |||
Такая возрастная и профессиональная структура в целом соответствует реальной ситуации в образовании, где основными работниками являются женщины с высшим образованием, в возрасте 40-60 лет, с педагогическим стажем работы 20-30 лет. Опрос показал, что учебный предмет, который ведет учитель, не влияет на взгляды на образование как социального института.
В опросе приняли участие учителя из разных общеобразовательных учреждений. 29% учителей представляют гимназии, лицеи, школы с углубленным изучение предметов. Исследование показало, что тип учебного заведения особе не влияет на взгляды учителей на образование. Единственно можно отметить, учителя из учебных заведений нового типа дали больше ответов на вопросы, касающиеся претензий и ожиданий, связанных со старшей школой.
Оценка реального состояния современного образования
При оценке реального состояния образования условно можно говорить о двух позициях:
1. Школа – один из самых традиционных институтов общества и несмотря на постоянные реформы образования (у каждого поколения – своя реформа), школа стоит, как скала, и не требует серьезных изменений.
2. Школа связана с принятием изменений в образовании, как необходимых в условиях модернизации российского образования и изменений культуры в целом.
Ясно, что вторую позицию выбирают абсолютное большинство опрашиваемых учителей. (93%) Другое дело, какова оценка этих изменений, что признается безоговорочно, а что подвергается сомнению или вообще не признается.
Согласны с тем, что в образовании произошли изменения, соответствующие запросам современного общества 55% респондентов. Большинство учителей не согласно (62%) с тем, что в современном образовании уже осуществлен переход от традиционной, стабильной системы образования к динамической, вариативной. Учителя понимают, что этот процесс, конечно, только начинается.
Мы указали на средний возраст, педагогический стаж участников опроса и видим, что становление их личностных и профессиональных качеств происходило в рамках традиционной школы. С другой стороны, профессия учителя требует постоянной работы над собой, осмысление нового, что объективно и неизбежно
Прошлая модель школы по сути своей массовая. Даже не коллективная, а именно массовая. Не случайно, даже у лучшего учителя, представителя недавней плеяды учителей-новаторов, В.Ф.Шаталова, был образ школы как банки с рассолом, а ученика – как огурца, что непременно просолится. В наследство нам досталась довольно высокого уровня начальная школа, замечательные специализированные языковые, физико-математические школы, которые не решали задачи изменения образования повсеместно, и массовая однотипная, авторитарная школа. Убрав из школы авторитарность, мы обрекли ее на гибель. На ее место приходит вариативная динамическая школа. Развитие традиционной школы, по сути, завершено.
Совершенно ясно, что тенденция индивидуализации образования это естественный процесс. С развитием цивилизации общество все больше индивидуализируется, повышается роль личности. Чем развитее страна, тем больше в ней ценится отдельный человек.
Современная школа характеризуется альтернативностью образовательных форм, которые выражаются в свободе выбора образовательного учреждения, содержания образования, способов обучения, качества разнообразных образовательных услуг за счет гибкости организационных структур и т.д., то есть большей дифференциации образовательных институций.
С другой стороны, сильны интегративные процессы, создание различных образовательных объединений, комплексов, округов, ассоциаций, сетей.
Современные учителя хотят, чтобы в образовании развивалась система вариативности. То, что она уже сложилась, с этим мнением 29 % учителей, а на то, что ее пока еще нет, указывает 62 % опрашиваемых.
Особо учителей волнуют вопросы отношений школы и государства, изменение места, статуса школы в жизни общества. Так школа еще в начале ХХ века включилась в процесс формировании «нового человека». И здесь мы имеем в виду не только большевиков, но и, например, символистов, первых рыцарей Серебряного века, которые явились, чтобы поразить чудище натурализма и выстроить великий хрустальный замок новой Вселенной. Как проходило формирование «нового человека», что было первично, что вторично? Как задумывалось в чертеже, и что оказалось в работе? Как строились процессы взаимоотношения школы с властью? Школа была, прежде всего, государственным институтом. Устами педагогов государство диктовало свой социальный заказ. Все имеет огромное значение.
Современное образование имеет сложные отношения с государством. Сегодня есть взгляд на образование как индивидуальное и общественное благо. Другая установка, которая превалирует, считает образование только частным благом, а главное услугой. Если услуга сравнивается с товаром, на образование смотрят с узко экономической точки зрения. Тогда как образование более сложная и тонкая субстанция, нежели чем просто услуга и товар. Здесь мы выходим на проблему платного и бесплатного образования. Сейчас мы видим, как постепенно увеличивается та часть образования, которую оплачивают родители. Учителя к этому относятся негативно, считая, что это не соответствует тому уровню жизни, который у нас достигнут.
С одной стороны, государство почти «отошло» от образовательной политики, оставив школу наедине со своими проблемами. Так считают большинство наших респондентов - 75 %. С другой стороны, мы не можем не признать, что сама школа (прежде всего учителя и родители) не готовы работать в новых условиях, когда провозглашены принципы вариативности, свободы творчества и др. Людей наделили ответственностью, но не дали ресурсов.
Понятно, что в стране, создающей рыночные отношения, школа не может развиваться в искусственных, инкубационных условиях только за счет государственного финансирования. Наверное, школа должна учиться жить в условиях конкуренции общеобразовательных учреждений, быть способной к инновациям, просчитывать и знать способы снижения инновационных рисков.
Однако даже реализация Национальной доктрины образования, на которую возлагают большие надежды, не будет иметь положительной динамики, если не будут поставлены следующие задачи – как получение качественного образования подрастающим поколением, так и создание условий повышения престижа профессии учителя. Это, прежде всего, дело государства.
Кардинальные изменения, необходимые в современном образовании
Какие же кардинальные изменения необходимы сегодня в образовании? При ответах на этот вопрос мы нашли подтверждение нашей гипотезы о том, что учителя будущие изменения связывают, прежде всего, с конкретными шагами в области материально- инструментальной деятельности: