- сначала надо решать экономические проблемы, а потом проблемы образования 83 %.
Нам представляется, что за этим суждением стоят две экономические проблемы – привлекательность бесплатного образования и отсутствие достойной оплаты труда учителя.
Среди опрашиваемых учителей 61% считает, что, прежде всего, необходимо создавать современную материальную базу образования (здание, оснащение).
Положительно относятся учителя так же к тому, что необходимо широкое внедрение педагогических технологий и повышение педагогической эффективности. За это высказалось 89%. С этим связаны серьезные изменения в содержании образовании, необходимость которых понимают учителя. Традиционная знаниевая парадигма образования, которая нацелена на освоение молодым поколением накопленных человечеством знаний о мире, как единственная сдает свои приоритетные позиции, занимая определенное место в ряду других позиций и других парадигм. В образовании на лицо ситуация полипарадигмальности.
Знания стали легко доступны, очень быстро нарастают в объеме, чрезвычайно быстро меняются. По этой причине, накопить какие либо знания на всю жизнь вперед невозможно. Кроме того, учитель перестал быть важным и единственным источником.
Итак, грядет революция в содержании образования и в способах передачи знаний. Содержание образования будет все дальше уходить от предметной структуры образования, все большее значение будут приобретать научение способам взаимодействия с миром, с мирами разных культур, с самим собой, с другими в этом мире. Как передать знания и образцы, научить «оспособить» человека к жизни? Вот задача, которая стоит перед современным учителем.
В последнее время большое значение придается внедрению в образование современных компьютерных технологий. Мнения по отношению к ним, среди наших учителей, разделились почти поровну. Согласны, что информационно-компьютерные технологии относятся к числу наиболее важных шагов в изменении образования, - 46% и не согласны с этим утверждением - 50%.
Не нашли у учителей отклик и такие «спорные» мнения, как необходимость создания новой структуры образования – самостоятельные начальная, средняя и старшая школы. С этим утверждением согласны всего 29 % учителей. Хотя нахождение старшей школы в рамках традиционно сложившейся российской городской системы образования как единого общеобразовательного учреждения «под одной крышей» сегодня ставится многими под сомнение. Аргументы приводятся самые разные. Существует и опыт, представляющий интерес западной модели обучения старшеклассников.
Действительно, перед нами три разные ступени обучения, три возрастные градации, их надо учить разным вещам и по-разному. Сторонники этой модели указывают на современные демографические проблемы, на необходимость обеспечения психофизической безопасности, предотвращение столкновений на одном пространстве принципиально различных возрастных структур, высококвалифицированное обеспечение доступной сети и др. Можно сделать предположение, что сегодня учителя еще не готовы к обсуждению данной проблемы.
Не согласны респонденты и с утверждением, что школа, в основном ориентируется на поступление в ВУЗ и не решает других проблем, которые ставит общество. (69%).
Однако, обеспечением единых требований (школа-ВУЗ, техникум, профессиональный лицей), взаимодействием этих формирований обеспокоено абсолютное большинство анкетируемых. (97%). Такое единодушие вызвано многими причинами. Это проявляется в несоответствии уровня знаний, предъявляемых школьниками на выпускных и вступительных экзаменах. 2/3 опрашиваемых называют нарушение преемственности образовательных программ среднего и высшего звена образования как одну из наиболее болезненных проблем.
Введение ЕГЭ решает многие накопившиеся проблемы (объективность оценки, возможность поступления в престижные вузы и т.д.), но нуждается в совершенствовании.
Какой быть старшей школе.
Обозначив рамки изменений образования, оценив реальное состояние образования, мы попытались определить те основания, на которых возможно построение современной школы.
Среди наиболее важных из девяти предложенных позиций учителя на первые три места поставили необходимость:
1. Развития ценностных ориентаций учащихся - 82%
2. Появления нового типа учителя - 70 %
3. Смены классно-урочной системы, как единственной, на разнообразные формы обучения - 61%
Вплотную к последнему суждению приближаются такие мнения:
- сформированность готовности учащихся старшей школы,
учителей и родителей принять новые условия и новые требования
в образовании - 60%;
- применение и поиск новых научных механизмов
передачи знаний - 50 %.
Последнее место в системе изменений современного образования занимает место мнение о широком развитии и использовании школьно-ориентированных информационных технологий – 31%.
Прокомментируем наше понимание представленного ранжированного ряда суждений. То, что, что значительное большинство учителей связывает, прежде всего, изменения в старшей школе с воспитанием ценностей, нравственности учащихся, выражает стремление учителей выйти на взвешенное соотношение между обучением и воспитанием на основе новых отношений с другими социальными институтами общества. Они видят школу в социокультурной системе, с четко обозначенными ценностными ориентирами.
Важно так же понимание учителями необходимости расширения пространства как учебной, так и социальной реализации учащихся. Переход от «знаниевого» к «оспособляющему» содержанию образования.
Мы не ожидали, что не получит широкой поддержки мнение о необходимости создания условий против агрессивного воздействия информационных технологий, рекламы СМИ (39%).
Обобщая ответы, на вопрос: каковы основные претензии к уровню подготовки выпускников школы, можно отметить, что учителей тревожат в выпускниках школ следующие черты:
- неготовность самостоятельно добывать знания, ставить задачу и добиваться результата, приспособленчество, поиски легких способов обучения;
- незрелость, инфантилизм, социальная недисциплинированность, завышенная самооценка;
- нежелание мыслить, неумение анализировать и рассуждать,
- не умеют пользоваться библиотечными каталогами, работать с литературой;
- не обладают элементарными навыками публичных выступлений;
- не умеют задавать вопросы;
- не умеют рационально распределять свое время.
Если говорить о болевых точках в образовании, учителей волнуют вопросы коммерциализации образования, излишняя ориентация на тестовые формы контроля, широкое введение ЕГЭ, падение престижа профессии учителя.
Среди ожиданий и предложений по старшей школе выделяются следующие направления деятельности:
- переход на обучение по индивидуальным образовательным программам;
- профильное обучение;
- отказ от ЕГЭ по гуманитарным предметам;
- повышение престижа, зарплаты учителя;
- снижение почасовой нагрузки в старших классах;
- широкое развитие проективной деятельности;
- усиление гуманитарной, культурологической направленности в образовании;
- замена оценок на другие формы контроля;
- увеличение доли самостоятельной работы в часовой нагрузке старшеклассников;
- пересмотр учебных программ, отказ от наукообразности, информативной перегруженности.
В целом мы отмечаем недостаточное количество ответов на открытые вопросы по старшей школе. Ответили только 11%,что говорит о необходимости развития рефлексивной культуры учителя.
Частью проектной работы в рамках программы исследования явилось проведение интервью с ведущими преподавателями пермских ВУЗов – докторами и кандидатами наук – философами и культурологами, физиками и математиками, специалистами по русскому и иностранным языкам, а также с известными творческими работниками культуры. В контексте проводившегося исследования, направленного на выявление претензий к школьному образованию и определение ожиданий по отношению к нему, были сформулированы следующие вопросы:
- испытываете ли Вы профессиональное удовлетворение при встрече в учебных ситуациях с выпускниками средних школ;
- какую главную позитивную/негативную черту в образовании молодых можете отметить;
- что из важного не сформировано у учащихся при обучении в школе;
- что считаете катастрофическим;
- что вызывает оптимизм;
- каковы особенности культуры молодых, учет которых мог бы сказаться на качестве обучения?
Форма целенаправленной беседы, интервью позволила получить целый спектр ответов на вопросы от шуточных до серьезных. Так, например, что «в ВУЗе уже давно учатся бабушки вместе или за своих внуков – студентов» и то, что «из образования ушла трудность, а за нею и нравственность».
На вопрос о профессиональном удовлетворении при встрече с новоиспеченными студентами прозвучали ответы в основном достаточно единодушно утверждавшие, что «встреча оставляет удручающее впечатление в целом, правда, единицы из выпускников школ, ставшие студентами, замечательно, а порой и блестяще образованы».
Как главная позитивная черта называлось – наличие желания получить высшее образование; как главная негативная – неумение управлять собственной учебной деятельностью.
Катастрофическим казалось, что усилия старшей школы не принесли результатов: знания разрознены, выявляются пробелы в знаниях, дефициты в умениях, не сформировано умение продуктивно использовать старые знания для получения новых.
Однако, как явление было замечено то, что впервые сложилась ситуация, когда представители старшего поколения, чтобы быть не просто современными, а профессиональными должны обучаться у молодых, например, владению компьютером, умению существовать в сети, работать на задачу.