Департамент образования администрации города перми (стр. 9 из 24)
И, наконец, событийность. Событийность в обучении ведет к использованию и формированию индивидуального опыта через со-бытие и со-участие.
Как уже говорилось, образование и культура находятся в кризисе. Выходом из кризиса представляется реализация идеи «мировой навигации» в культуре и образовании, навигации по знаниям, коммуникациям и культурам. Разработчики этого подхода соотносили устройство образования по сетевому принципу с нормами соорганизации в постиндустриальном, информационном обществе. Навигация – способность строить и перестраивать массивы знаний и практик под проекты и двигаться по сетевым образовательным лабиринтам. Вместо понятия профессионала-специалиста, жестко привязанного к норме, вводится понятие навигатора, трансфессионала-специалиста, ведущего постоянный поиск, идущего по лабиринту-траектории своего образования, возделывающего себя и постоянно проблематизирующего. Трансфессионал – это мировой навигатор, который находясь в мировой паутине использует ее как информационную, проектно-программную ресурсную сеть. Таким образом, сетевая модель представляет собой открытое пространство, в котором обучающийся создает сугубо свой вариант образования.
Тогда трансфессионалом становится как ученик, так и учитель, только ученик в активной позиции развития субъектности, а учитель в позиции поддержки (здесь речь не идет о развитии учителя и его собственной субъектности как навигатора – трансфессионала, а идет только о взаимодействии ученик – учитель).
Желая подчеркнуть особенности образования – постоянный поиск, неудовлетворенность и незавершенность, а также разницу в позиции учителя и ученика, приведем пример из античной культуры:
«Гуляя в тенистой роще, Анаксимен беседовал со своим учеником. «Скажи мне, - спросил юноша, - почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так, что и для тебя осталось столь много неясных вопросов?» В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне этих кругов, - неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов».».Понимая новизну «сетевой модели», ее кардинально иной характер, можно говорить:
- модель носит изыскательские черты;
- как целостный культурный феномен школа, построенная как сетевая модель еще не состоялась, хотя любой состоявшийся творческий человек являет собой трансфессионала;
- на реальную практику построения старшей школы можно пока лишь смотреть с позиции идей индивидуальной образовательной программы, соорганизации и трансфессии;
- несомненно, что привлекательность сетевой модели послужит ее использованию в качестве методологического основания для конкретного проектирования моделей старшей школы;
- именно сетевая модель старшей школы будет определять цели и задачи всего образования в целом.
И все-таки черты новой старшей школы начинают проявляться все отчетливее. Вновь обращаясь к публикациям М. Черемных по результатам работы проектно-аналитического семинара «Модель старшей школы для Российской Федерации»[7], хотелось бы остановиться на том, что:
- старшая школа занимает ключевое место в современном образовании. имеет доминирующую значимость;
- старшая школа, определяя будущее профессиональной деятельности молодых людей, является основным узлом модернизации образования и трансформации российского общества.
А далее остановимся на основных точках проектного поля:
- образовательное пространство рассматривается как совокупность процесса обучения, социальной практики и образовательной рефлексии;
- в процессе обучения вместо традиционной трансляции учителем культуры в виде знаний и образцов предлагается компетентностный подход – умение самостоятельно решать встающие задачи;
- социальная практика – процесс обретения социального опыта через социальные и профессиональные пробы;
- образовательная рефлексия – понимание учащимся своей образовательной истории и построение проекта и программы собственного образования в соответствии с осмыслением себя в будущем.
Целостное образовательное пространство старшеклассника рассматривается как сочетание компетентностного обучения, социальной практики и образовательной рефлексии.
Институционально можно провести сравнение «старой» и «новой» школы.
Сравнение старой и новой школы
| Параметры сравнения | Старый институт | Новый институт |
| Базовая форма | Школа | Индивидуальная образовательная программа (сеть) |
| Роли | Учитель - ученик | Учитель – тьютор, социальный продюсер. Ученик – носитель индивидуальной программы обучения |
| Процесс | Учение | Образовательная рефлексия |
| Организационные условия | Класс, аудитория, коллектив | Образовательное событие (индивидуальное или групповое) |
| Концепт | Программа обучения | Программа образования: компетентностное обучение, социальная практика, образовательная рефлексия |
| Цель | Формирование знаний, умений, навыков | Развитие мышления, деятельности, образовательной мобильности |
| Смысл | Передача культурных образцов | Подготовка к продуктивному решению жизненных проблем |
На основании приведенных новых взглядов на старшую школу, их изучения и обсуждения, родились эскизы вариантов старшей школы, которые с комментариями приводятся ниже.
1. Школа с индивидуальным учебным планом и построением собственной образовательной программы. Такая школа сопрягается с концепцией профильного обучения. Участники учебного процесс: ученик – носитель образовательной программы, учитель, куратор.
2. Школа с экстернатом и индивидуальной образовательной программой. Участники: ученик, учитель-консультант, куратор – родители.
3. Открытая школа, основанная на сочетании основного и дополнительного образования, с фиксацией индивидуальной образовательной траектории. Участники: ученик, учитель, педагог дополнительного образования, тьютор.
4. Сетевая школа с построением обучения в образовательной сети по индивидуальной образовательной программе Участники: ученик, учитель, сетевой педагог, сетевой администратор.
5. Школа дистанционного обучения в компьютерной сети, с построением индивидуальной образовательной программы. Участники: ученик, сетевой учитель, сетевой администратор.
6. Школа коучинга (коучинг - сопровождение)– школа социально-культурных практик с индивидуальной образовательной программой, выбором практических стажировок, консультаций с представителями той или иной профессии и индивидуальным сопровождением. Участники: ученик, учитель, коучер (сопровождающий), консультант-профессионал.
В основе всех этих моделей лежит единый подход – совокупность компетентностного обучения, социально-культурных практик и образовательной рефлексии. Ученик – носитель индивидуальной образовательной программы. Обучение – навигация по сетям знаний, коммуникаций, культур.
Старшая школа, понимаемая и реализуемая по-новому, должна принести плоды. При этом важно очертить и новый взгляд на педагогическую эффективность.
Речь идет об эффекте от образования для самого обучающегося. Структурно можно говорить о системном и внесистемном образовании, главное, необходим образовательный эффект от использования разнообразных форм обучения, складывающихся в современную образовательную практику. Как задача возникает организация образовательной сети (не исключающей взаимодействие с мировой сетью знаний, коммуникаций и культур).
Индивидуализация рассматривается как механизм достижения эффективности при обучении по индивидуальной образовательной программе. Показателем педагогической эффективности является получение эффекта от образования для самого обучающегося. Возникает вопрос, что обеспечивает успех обучающемуся сейчас и в дальнейшем? Ответ – никаких гарантий успеха дать нельзя. Но создавать условия для достижения успешности возможно в рамках нового образования, навигационного подхода, компетентностного обучения.
Педагогическая эффективность не предполагает осуществление бесконечного наращивания знаний (важно не познание само по себе), а предполагает работу на задачу. Обучение проводится дискретно, в отрезках - задача ставится, решается, затем осуществляется переход к следующей задаче. В корне меняется темпоральность обучения. При организации хода учебного процесса ученик выступает интегрально как HOMO SAPIENS (человек разумный), HOMO FABER (деятельный) и HOMO LUDENS (играющий). Местом обучения становится «игровой стол», одна команда сменяет другую. Обучение становится социально-культурным проектированием. Все это способствует повышению педагогической эффективности.