- По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать "систематизацией образования".
- М.И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: "Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели".
Развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин - 8 и т.д.).
Рассмотрим другие определения педагогических технологий:
- ПТ - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату (И.П. Волков).
- ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).
- ПТ - это описание, проект процесса формирования личности (А.П. Беспалько).
- ПТ - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
- ПТ - есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США).
- ПТ - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Дополнительно...
Исходя из приведенных выше определений, мы получаем что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Понятие «педагогической технологии» в трех аспектах:
- Научном (часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание обучения);
- Процессуально-описательном (описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения результатов обучения);
- Процессуально-действенном (осуществление педагогического процесса).
Понятие «педагогической технологии» на трех уровнях:
- Общепедагогическом (целостный образовательный процесс в данном регионе на определенной ступени обучения)
- Частно-методическом ( совокупность методов/средств для реализации определенного содержания обучения в рамках 1-го предмета, класса)
- Локальном (модульном) (технология отдельных частей учебного процесса)
Источники и составные элементы педтехнологий:
Источниками и составными элементами современной педагогической системы являются:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
- народная педагогика (этнопедагогика).
Основные идеи.
Анализируя результативные исследования в области образовательных технологий , В. Гузеев, доктор педагогических наук, выделяет четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются:
- укрупнение дидактических единиц ;
- планирование результатов обучения и дифференциация образования ;
- психологизация образовательного процесса ;
- компьютеризация.
В структуру педтехнологий входят:
- Концептуальная основа
- Содержательная часть обучения (содержание учебного процесса)
- Процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы, учебная деятельность учителей, диагностика учебного процесса)
Признаки технологически организованного учебного процесса.
1. Постановка диагностичных целей.
2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.
3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.
4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения.
5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.
6. Полная управляемость процессом обучения.
7. Гарантированность конечного результата.
Задание: опираясь на вышеуказанные признаки, выделите достоинства и недостатки технологического подхода к процессу обучения.
Существует мнение о том, что технологии носят более универсальный характер, они воспроизводимы. Методика же - более индивидуализированная совокупность приемов и способов обучения. Она зависит от личности учителя, его темперамента и умения. В соответствии с этим ученые выделяют следующие критерии технологичности образовательной модели.
Критерии технологичности :
1. Концептуальность (опора на определенную научную концепцию).
2. Системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей).
3. Управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса).
4. Эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения).
5. Воспроизводимость (возможность применения другими).
Задание : выберите любую образовательную модель и оцените ее с учетом предложенных Вам критериев.
Различие между технологией и методикой образования (Вялых В.А., 1995)
| Методика | Технология |
| 1. Совокупность приемов, способов и форм обучения. | 1. Система приемов, способов и форм обучения. |
| 2. Ориентация в основном на результат обучения. | 2. Ориентация в основном на процесс обучения. |
| 3. Индивидуализированная совокупность приемов и способов обучения (передача профессионального опыта затруднена). | 3. Менее индивидуализированная система способов и форм обучения (с возможностью передачи и расширения профессионального опыта преподавателя). |
| 4. Доминирование специфики предмета, акцент на качественное своеобразие учебной информации. | 4. Доминирование универсальных связей предметов, акцент на целостно-мировоззренческие структуры образовательной системы. |
| 5. Преобладание образовательно-дидактического измерения учебной информации. | 5. Реализация движения знания от его научно-исследовательского генезиса к образовательной экспликации (истолкованию). |
Задание. Есть мнения и вопросы. Постарайтесь выразить отношение к ним.
- Технология – "украденный у Сократа эвристический метод" (Прохорова А.М.)
- "… технология – это набор операций, которые отдельны от личности педагога" (Короковский В.А.)
- Без цели и ценности всякие технологии становятся самоцелью и в результате ничего не дают в развитии детей. Разве что вредят? Если в обучении технологии – это то, что воспроизводимо при определённых конкретных условиях, проверяемых любым преподавателем, то в воспитании такое репродуцирование невозможно. Если подходить к воспитанию с гуманистических позиций, то, при чём здесь "технология" (Селиванова Н.Л.)
- Возможно, ли выйти за пределы репродуктивной ориентации, сохраняя важное достоинство педагогической технологии – её инструментальность и воспроизводимость? (Клорин М.В.)
Задание. Ответьте на вопросы:
- Как изменилось понятие "технология" в педагогике?
- Каковы причины технологического подхода к организации образовательного процесса?
- Что понимают под педагогической технологией?
- Выделите в тексте определения образовательной технологии и укажите, чем данные определения дополняют друг друга.
- Какое определение технологии ближе, понятнее Вам? Почему? Ответ аргументируйте.
Задание: познакомьтесь с перечнем образовательных моделей (помните, что он не исчерпывает все многообразие моделей образования) и расширьте предложенный Вам перечень за счет введения в него методических систем преподавания Вашего учебного предмета.
Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
Тема 2.
Научно – методические основы педагогических технологий.