- Цель: Познакомиться с научными основами педагогических технологий и их классификацией, раскрыть их содержание.
- Вопросы для обсуждения:
1. Научные основы педагогических технологий.
2. Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.К.)
3. Философские основания различных педагогических систем.
- Вопрос для педагогического оценивания
Возможна ли, на Ваш взгляд, объективная оценка эффективности различных
технологий?
- Темы для микроисследований:
- Традиционные и инновационные формы организации учебного процесса.
- Основные качества педагогических технологий.
- Описание и анализ педагогической технологии.
- Рефлексия своей деятельности.
1. Каков Ваш творческий потенциал?
2. Умеете ли Вы работать в коллективе?
Тема 3.
Современные педагогические технологии.
- Цель:
- изучить конкретные образовательные технологии;
- усвоить их особенности, положительные и отрицательные характеристики;
- сформировать (скорректировать) свои подходы к организации образовательного процесса.
- Вопросы для обсуждения:
1. Основные позиции, характеризующие современные педтехнологии.
2. Описание некоторых педтехнологий.
3. Основные личностно-ориентированные технологии и их характеристика.
4. Технологии развивающего обучения.
5. Концепция программированного обучения.
6. Бихевиористские теории научения.
- Тема для микроисследований:
- традиционные и инновационные формы
организации учебного процесса;
- описание и анализ педагогической технологии.
- Рефлексия своей деятельности.
«Занковский ли я учитель?»
Тест для самопроверки педагогического уровня учителя, преподающего по системе Занкова.
Библиографический список
1. Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску //Частная школа. 1997. № 1.
2. Беспалько В.П. Программированное обучение М., 1971. Новые педагогические и информационные технологии в средней школе /Под ред. Е.С. Полат. М, 1999. 224с.
3. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. ї 9. С. 5-10.
4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. 52 с.
5. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6.
6. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.
7. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994 г. М., 1994. 187 с.
8. Лобок А. Вероятностное образование - екатеринбургский вариант //Школьные технологии 1997 № 3
9. Гейдебрандт К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы Частная школа 1997 № 2
10. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М, Парсифаль. 1994. 80 с.
11. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999 288с
12. Загуменнов Ю.Л. и др. Личностно-ориентированная технология Дальтон. Мн.: АСАР, 1998. 174с.
13. Шамова Т.И. Дальтон-технология // Завуч. 2001 №1.
14. Школа диалога культур. /Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993.
15. Селеменов С.В. Ткаченко А.А. Школа диалога культур: это что? //Школьные технологии. 1996. № 3.
16. Гузеев В. В. Интегральная образовательная технология. М., 1999. 224 с.
17. Запрудский Н.И. Технологический подход к учебному процессу // Фізіка: праблемы выкладання. 1998. № 1,2.
18. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М. 1991. 175 с.
19. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М , 1990. 192 с.
20. Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999, 288 с.
21. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., 2000. 496 с.
22. Новые педагогические и информационные технологии в средней школе / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999. 224 с.
23. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.1995 № 1.
24. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999.288 с. Новые педагогические и информационные технологии в средней школе / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999. 224 с.
25. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом В адаптивной школе. М., 2000. 384 с.
26. Телегина Н.М., Байкова Т.Н., Шель Н.В. Технология критического мышления // Физика 1999 № 48; 2000, №№ 7, 23, 31, 45.
27. Юцявичене П. Я. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 271 с.
28. Киселева А.В., Слесарь Н.Э. Модульная технология обучения //Фізіка: праблемы выкладання. 1998. № 1
29. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб, 1996.448с.
30. Запрудский Н.И. Технология пед. мастерских. Мн. Мозырь, 2002. 98с.
31. Пед мастерские: Франция- Россия / Сост. Э.С.Соколова. М.Новая школа, 1997,118 с.
32. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 286 с.
33. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160с.
34. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.,1996, 112с.
35. Новые педагогические и информационные технологии/Под ред. Е.С. По-лат. М., 1999. 224 с.
36. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР 1996. 544 с.
37. Цукерман ГА. Виды обобщения в обучении Томск: Пеленг 1993 268 с.
38. Школа самоопределения: первый шаг. Часть I и II. / Под ред. А.Н. Тубельского. М. 1991; Шаг второй. М.: Политекст, 1994. 480 с.
39. Селевко Г. К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996. 164 с.
40. Корнетов Г. Метод Монтессори // Частная школа. 1995. № 4.
41. Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. 1995. №3.
42. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176 с.
43. Унт И. Индивидуализация -дифференциация обучения М/ Педагогика 1990. 192с.
44. Уолш Кейт. Создание классов ориентации на ребенка: Практическое пособие. Мн: «Мет», 2001. 300с
45. Уолш Кейт Создание классов для 8 — 10-летних детей: Практическое пособие. Мн.: «Мет», 2002. 316с.
46. Образовательная система «Школа-2100». Педагогика здравого смысла. М.: «Баласс», 2003. 368