Методика преподавания учебной дисциплины «информатика» студентам заочной формы обучения (стр. 5 из 9)

6. Обеспечить как внешний, так и внутренний диалог.

7. Оказывать содействие при решении учебных задач, обеспечивая педагоги-чески обоснованную помощь, с учетом характера затруднения и модели обу-чаемого, достаточную для того, чтобы не только решить задачу, но и усвоить способ ее решения. Проявлять при этом максимум дружелюбия.

8. Информировать обучаемого о цели обучения, сообщать ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяю-щихся ошибок.

9. Учитывать возможность индивидуализации обучения, позволять обучаемо-му принимать решение о стратегии обучения, характера помощи и т.д.

10. Адекватно использовать все способы предъявления информации и не навя-зывать темп ее предъявления.

11. Ввести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, по-зволить последнему задавать вопросы.

12. Позволить обучаемому вход и выход из программы в любой ее точке, обес-печить доступ к ранее пройденному учебному материалу, допускать моди-фикацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельнос-тью.

Эти требования были сформулированы Е.И. Машбицем в институте психо-логии МП УССР еще в 80-х годах прошлого века, но остаются актуальными и в настоящее время.

Сейчас все больше преподавателей в своей педагогической деятельности по разным учебным дисциплинам стали использовать новые информационные тех-нологии во время занятий как для обучения, так и для контроля знаний студен-тов. В литературе прижился термин «обучающая программа», вследствие чего создается впечатление, что при наличии проблемно-ориентированного пакета программ по предмету, компьютер вообще может заменить преподавателя.

В действительность, как показывает опыт, компьютер никогда полностью не заменит человека, а наоборот, по мере широкого внедрения компьютерной тех-ники в обучение и во все сферы человеческой деятельности, роль преподавате-ля, так как он из человека-эффектора, то есть интерпретатора-пересказчика чу-жих знаний, становится человеком творцом, для этого у него высвобождается время для творческой работы с обучающимися.

Таким образом, в первой главе ВКР была обоснована необходимость появле-ния в образовательном процессе такой учебной дисциплины как «информати-ка» при построении в России информационного общества, неотъемлемым пока-зателем которого является информационная культура, ее, в свою очередь, не-возможно представить без компьютерной грамотности населения. Проанализи-рованы этапы формирования курса с учетом опыта зарубежных стран, приведе-на структура современного курса по «информатике» согласно ГОС в высшей школе. Был освещен ряд психолого-педагогических задач, стоящих перед педа-гогом в процессе обучения, а также приведены общие психолого-педагогичес-кие требования, предъявляемые к программно-педагогическим средствам.

Глава 2. Методика преподавания учебной дисциплины «информатика»

2.1. Отличительные особенности преподавания информатики студентам очной и заочной форм обучения

Первоначально остановимся на самом понятии «студент». Этот термин ла-тинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работа-ющий, занимающийся, то есть овладевающий знаниями. Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых уни-верситетов в XI – XII вв.

Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладева-ющих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется про-фессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характе-ризоваться с трех сторон (Столяренко Л.Д.):

1. С психологической, которая представляет собой единство психологичес-ких процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологичес-кой стороне – психические свойства (направленность, темперамент, ха-рактер, способности), от которых зависит протекание психических про-цессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.

2. С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качест-ва, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3. С биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатка-ми, но в известных пределах меняется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его воз-растные и личностные особенности. В высших учебных заведения в настоящее время используются несколько форм обучения студентов – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Важной отличительной особенностью студен-тов очной и заочной форм обучения является именно возраст, и как показывает практика студенты-очники в основной своей массе пришли получать высшее образование сразу после «школьной скамьи», то есть в возрасте 17 – 20 лет.

Студенты-заочники чаще всего люди более зрелые, имеющие работу, собст-венные семьи, а значит большой круг профессиональных и бытовых обязаннос-тей, каждодневную физическую и психологическую загруженность. Возраст студентов-заочников в среднем 28-30 лет. В отличие от студентов юношеско-го возраста, где отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и пере-ключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д., студенты среднего возраста имеют больший период реакции на простые, комбинирован-ные и словесные сигналы, наименьшую пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Таким образом, юношеский студенческий возраст характеризуется достижениями наивысших, «пиковых» результатов, ба-зирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологи-ческого, социального развития.

С другой стороны, если при этом рассматривать личностные особенности студентов, то возраст 17-20 лет – это период наиболее активного развития нрав-ственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и что, особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом свя-зано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, нача-ло трудовой биографии и создание собственной семьи. Другими словами, этот возраст можно считать центральным периодом становления характера и интел-лекта студента.

Студенты среднего возраста (25-35 лет), которые составляют основной кос-тяк студентов заочной формы обучения, уже сформировались как личности, имеющие свою четкую гражданскую позицию, реализовались в профессиональ-ной деятельности. Часто это люди со сложными, самобытными характерами, привыкшие принимать ответственные решения. Максимализм и критичность в суждениях, особенно при изучении нового материала, проявляется достаточно редко, больше можно наблюдать самокритичность студентов.

При этом сохраняются интеллектуальные и познавательные возможности студентов, наряду с сильной жаждой получения знаний. Осознанное решение получить высшее профессиональное образование, тем более второе высшее об-разование, проявляется у студентов-заочников в более серьезном подходе к об-разовательной деятельности.

Результаты специальных исследований^* выявили (рис. 3), что большинство студентов (в возрасте 18-25 лет) не умеют слушать и записывать лекции, конс-пектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала). Они не умеют выступать перед аудиторией (28,8%), вести спор (18,6%), давать аналитическую оценку проблем (16,3%). На матери-але конкретно-социологического исследования было показано, что 37,5% сту-дентов стремятся хорошо учиться, 53,6% не всегда стараются, а 8% не стремят-ся к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремится хорошо учиться, в 67,2% случаев учеба не идет хорошо (рис. 4).

Исходя из собственного педагогического опыта работы со студентами очной и заочной форм обучения, утверждаю, что студенты зрелого возраста умеют внимательнее слушать преподавателя, конспектируя наиболее важную и необ-ходимую ему информацию, проявляют заинтересованность в получении зна-______________

^* Л.Д. Столяренко. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс,2003. - С.166

ний, больше задают вопросов по интересующим их темам в рамках учебной дисциплины, а также могут анализировать поступающую информацию и давать ей собственную оценку. На старших курсах чаще проявляется стремление сту-дентов вести спор с преподавателем или между собой, что обосновано увели-чением багажа знаний студентов и осознанием себя носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью.

Рис. 3. Результаты специальных исследований студентов в возрасте 18-25 лет

Рис. 4. Отношение студентов к учебе (результаты социологического исследования)

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что студентам заочной формы обучения целесообразно несколько поменять принятую структуру и со-держание курса по «информатике», делая акцент на те темы, изучение которых поможет студентам в их настоящей и будущей профессиональной деятельнос-ти, даст осознание практического использования полученных знаний.