Тема: «формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром» (стр. 2 из 8)

Для анализа полученных данных использовала таблицу. Знания детей оценивались по уровням.

Высокий уровень (3 балла).

1.Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность, желание общаться с природой, природными явлениями. Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.

2.Знания носят обобщённый, системный характер: ребёнок не только называет растение, но и даёт характеристику существенных признаков живого, растений, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие растений зависит от удовлетворения их потребностей; владеет информацией о способах избегания растениями неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком.

3. Имеет навыки экологически безопасного поведения, может

прогнозировать некоторые последствия своих действий по

отношению к окружающей среде, пытается ограничить свои желания

и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде. 4.Умеет выразить своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.

Средний уровень (2 балла).

1.Проявляет незначительный познавательный интерес к объектам природы, желание общаться с природой, природными явлениями зависит от настроения ребёнка. Понимает, но не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.

2.Имеется определённый объём знаний о потребностях и образе жизни растений; делаются попытки объяснить их признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяя в них существенное, используя подсказку воспитателя.

3.Имеет не достаточно навыков экологически безопасного поведения , затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

4.Пытается выразить своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку.

Низкий уровень (1 балл).

1.Не проявляет познавательный интерес к объектам природы, у ребёнка нет желания общаться с природой, природными явлениями. Не обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы.

2.Ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов даёт неполный ответ, перечисляя отдельные признаки растений, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

3.Не имеет навыков экологически безопасного поведения, затрудняется в прогнозировании некоторых последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

4.Выражает своё отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку с помощью взрослого.

Таблица

Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Имя, фамилия ребёнка	Отношение к растительному миру	Знания и представления о растительном мире	Поведение в природе	Выражение отношения к природе через творчество	Итог
1	2	3	4
1.
2.
3.
4.
5.
6.

II.2. Результаты диагностического обследования.

В ходе проведённого обследования в сентябре месяце /начале учебного года/ детей старшего возраста мною были получены следующие результаты:

1. Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 53,2 % / 115 баллов/

2. Лучше всего сформировано у детей поведение в природе 59,2% /32 балла/

3. Особого внимания требует формирование отношения к природе 48,1% /26 баллов/

4. Знания и представления о растительном мире составило 51,8% /28 баллов/

5. Выражение отношения к природе через творчество 53,7% /29 баллов/

При проведении промежуточного исследования в середине учебного года наблюдается положительная динамика:

1. Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 68,9 % / 149 баллов/.

2. Лучше всего сформировано у детей поведение в природе 70,4% /38 баллов/, а так же отношение к природе через творчество 70,4% /38 баллов/.

3. Знания и представления о растительном мире составило 68,5% /37 баллов/.

4. Отношение к растительному миру составило 66,7% /36 баллов/.

При проведении исследования в конце учебного года продолжает наблюдаться положительная динамика:

1. Сформированность экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром составляет 82,4 % / 178 баллов/.

2. Лучше всего сформировано у детей выражение отношения к природе через творчество 88,9% /48 баллов/.

3. Знания и представления о растительном мире составили 77,8% /42 балла/.

4. Отношение к растительному миру составило 79,6% /43 балла/.

5. Поведение в природе составило 83,3%/45 баллов/.

Этому способствовала проводимая мною работа по формированию экологической культуры через ознакомление с растительным миром детей старшего возраста.

III. Экопроекты в формировании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с растительным миром.

При работе по формированию экологической культуры детей старшей группы учитываем, что интенсивное усвоение предлагаемого материала происходит при заинтересованности им детей и прохождении темы через различные виды деятельности детей: игру, экспериментирование, изодеятельность, общение и т.п. Поэтому в тематическом планировании уделяем место экопроектам.

I этап:

Подготовительный этап:

- Подбор педагогической и детской литературы;

- Подбор иллюстраций растений южных стран;

- Подбор грамзаписей;

- Изготовление по теме дидактических игр;

- Продумать создание проблемных ситуаций:

Давай познакомимся,

От чего завял цветок,

Что растению не нравится,

Цветок зацвёл,

Как поливать растение зимой.

Комнатные растения:

1) Аммарилис

2) Аспарагус

3) Огонёк, Ванька мокрый, Бальзамин

4) Бегонии

5) Кливия

6) Крапива, колеус

7) Маранта

8) Папоротник, нефролепис

9) Шучий хвост, сансиеверия

10)Фиалка, симполия

11)Фикус

12)Хлорофитум

13)Толстянка

14)Кактусы

II этап:

Реализация проекта:

I блок

1. Наблюдение в уголке природы.

Цель: способствовать решению проблемной ситуации «Чем мы похожи друг на друга – давай знакомиться», познакомить детей с нашими зелёными друзьями – комнатными растениями, показать связь с неживой природой, воспитывать интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними.

II блок

1. Познавательное занятие

«Нашим растениям нужна ваша помощь»

Цель: Знакомить детей с болезнями комнатных растений, вовлечь детей в деятельность по уходу за комнатными растениями, совершенствовать умение качественно выполнять трудовые действия, вызвать чувство удовлетворения от выполненной работы, воспитывать желание ухаживать за растениями, заботиться о них.

«Наши друзья – зелёные растения»

Цель: продолжать формировать знания детей о том, что комнатные растения живые, продолжать учить находить сходство и различия между человеком и комнатными растениями, отмечать внешние признаки и потребности, выделять светолюбивые и тенелюбивые растения, влаголюбивые и растения, требующие умеренной поливки, воспитывать бережное отношение к растениям.

2. Занятие по развитию речи.

«В хороводе фиалок»

Цель: Познакомить с новым комнатным растением – фиалкой, закрепить знания названий известных детям комнатных растений, правила ухода за растениями, учить находить растения по описанию его частей, учить составлять описательные рассказы с опорой на схемы – модели, закрепить знания об оптимальных условиях для лучшего роста и развития, воспитывать бережное отношение к растениям.

«Весенний уход за комнатными растениями»

Цель: учить детей по внешним особенностям растений определять их нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить, закреплять знания детей о комнатных растениях.

3. Занятие по ознакомлению с художественной литературой.

«Цветок кактуса» М.Скребцова

«Загадки и отгадки»

«Стихи о комнатных растениях»

Цель: чтение художественной литературы о комнатных растениях, заучивание стихов о комнатных растениях с использованием эйдотехники, совершенствовать выразительность речи, способствовать отражению своего отношения к стихотворению.

4. Познавательные игры

- «Растения нашей группы»

- «Найди отгадку»

- «Найди по описанию»

- «Цветок примирения»

- «Добрый ручеёк»

- «Чего не стало?»

- «Что не так?»

- «Кому где хорошо?»

- «Кто дружит с растениями?»

- «Из каких частей состоит комнатное растение?»

Цель: уточнить, закрепить, расширить у детей представление о комнатных растениях, способствовать развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизировать умственные процессы, обогащать словарный запас.