На обзорные темы отводится меньше времени. Однако значение их в курсе велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные сведения и представления о литературной обстановке определенных эпох, обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Они как бы «цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей творчество разных писателей, изучаемых монографически»[16].
Например, введение-обзор в 9 классе, где есть раздел «Расцвет реализма» дает основание рассматривать затем творчество Толстого, Тургенева, Достоевского не имманентно, а как явление, выражающее закономерные для литературы XIX в. процессы.
Никольский утверждал, что обзорные темы «помогают создать историко-литературную перспективу в изучении выдающихся творений мастеров художественного слова». Изучение обзорных тем развивает у старшеклассников способность к широким обобщениям, приучают их мыслить исторически. Обзоры систематизируют обширный фактический материал, способствуя не только пониманию его, но и запоминанию.
2. Специфика обзорных тем.
Переходя к вопросу о специфике обзорных тем, нужно отметить, что именно она и влияет на методику проведения занятий. С одной стороны, как было сказано выше, мы имеем обилие информации, которую получает ученик и это предполагает использование таких средств, с помощью которых быстрее усваивается большая по объему информация, которую ученик получил и получает самостоятельно – чтение, фильм, прослушивание радиопередач и др.
Следовательно, старшеклассники сами могут и должны обращаться к различным приемам продуктивной деятельности, а именно, старшеклассники должны сами готовить сообщения, доклады, устные рецензии и т.д.
Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они ориентируют на обхват в небольшое время значительного количества сведений, притом подчас разнохарактерных. Так, в IX классе вступительный обзор, на который отводится 5 часов учебного времени, содержит такой материал: второй этап русского освободительного движения; общественно-политическая борьба в России 60-70-х гг. XIX века и ее отражение в литературе, живописи, музыке; расцвет русского реализма, поэзия Тютчева и Фета; журнал «Современник» и поэты «Искры» Курочкин, Михайлов, Миналь.
Естественно, что при такой насыщенности обзора и сжатости его во времени (учебном) знания по перечисленному кругу вопросов и характером, и глубиной будут отличаться от тех, какие ученики получают о писателях и произведениях в процессе изучения мнографических тем. При освоении материала, даваемого обзорно, старшеклассникам приходится многое брать на веру без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и запоминанием их. Все это реальные трудности и их нужно отчетливо представлять, чтобы суметь выбрать наиболее рациональные пути работы над обзорными темами.[17]
Обзорные темы восполняют знания, которые в силу своей специфики не могут охватить монографические темы. «Преодолеть «разобщение» тем поможет, - как считает исследователь Каряушкина В.А., - синхронистическая таблица, которую учащиеся составляют в литературных тетрадях на протяжении учебного года. Все, что узнают, учащиеся объединяют в синхронистические факты времени, когда жил писатель, события из жизни, творчества его и крупнейших современников-литераторов, актеров, композиторов, живописцев, деятелей науки и техники. Это дает возможность сопоставить и обобщить сведения, полученные из разных источников и из различных областей жизни и предметов, преподаваемых в школе. Обзоры способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления».[18]
Приведем пример синхронистической таблицы.
| Исторические события | Грибоедов | Пушкин | Лермонтов | Гоголь | Белинский | Герцен |
| 1795 г. Род. в Москве | ||||||
| 1799 г. Род. в Москве | ||||||
| 1809 г. Род.в Полтавской губ. | ||||||
| 1806-1812 гг. в университете | 1811 г. Поступление в лицей | 1811 г. Род. в Свеаборге | ||||
| 1812 г. – Отечественная война | 1812 г. Участие в войне в качестве добровольца | Род. в 1812 г. в Москве | ||||
| 1814 г. Переезд в Петербург | 1814 г. Род. в Москве | |||||
| 1816 г. «Союз спасения» | 1815 г. Экзамен в присутствии Державина | |||||
| 1817 г. Окончание лицея. Ода «Вольность» | ||||||
| 1818 г. Секретарь посольства в Персии | 1818 г. «К Чаадаеву» | |||||
| 1819 г. «Деревня» | 1819-1828 гг Учение в Полтаве и Нежине | |||||
| 1820 г. «Руслан и Людмила» | ||||||
| 1821г. Северное и Южное тайные общества | 1821-1822 гг в Тбилиси. | 1820-1824 гг. Ссылка на юг | ||||
| Сближение с ген. Ермоловым и В.Кюхельбе-кером | 1823 г. Начало работы над романом «Евгений Онегин» | 1819-1828 гг. Чембарское училище | ||||
| 1823-1824 гг. В Москве и в Петербурге | 1824 г. в Михайлов-ском | |||||
| 1824 г Закончил «Горе от ума» | ||||||
| 1825 г. Восстание декабристов | 1826 г. Арест по делу декабристов | 1825 г. «Борис Годунов» 1826 г. В Петербурге | ||||
| 1828 г. Посол в Персии | 1927 г. «Арион». «В Сибирь» | |||||
| 1829 г. Трагическая смерть | 1828-1829 гг. В благородном пансионате в университете | 1828 г. В Петербурге | 1825-1829 гг. Пензинская гимназия | 1828 г. С Огаревым на Воробье- вых горах (клятва) | ||
| 1830-1831 гг. Восстание в Польше | 1830 г. Болдинская осень | 1830 г. «Предсказание» | 1830-1832 гг. «Вечера на хуторе» | 1829-1832 гг Московский университет | 1828-1833 гг. Московский университет | |
| 1830 г. Июльская революция во Франции | 1831 г. Женитьба. Закончил «Евгения Онегина» | 1832-1834 гг. Школа гвардейских подпрапорщиков | 1832 г. «Дмитрий Калинин» | |||
| 1830-1831 гг Волнения в Новгородских военных поселениях и «холерные бунты» | 1833 г. «Дубровский» | 1835 г. «Миргород» | 1834 г. «Литературные мечтания» | 1834 г. Первая ссылка 1841 г. | ||
| 1836 г. «Капитанская дочка» | 1836 г. Первое представление «Ревизора» | |||||
| 1837 г. Дуэль и смерть | 1837 г. «Бородино». «Смерть поэта». Ссылка на Кваказ | 1836-1848 гг. За границей и в России | Вторая ссылка 1842-1847 гг. В Москве | |||
| 1839-1840 гг. «Герой нашего времени» | ||||||
| 1840 г. Вторая ссылка | 1842 г. «Мертвые души» | 1843-1846 гг. Статьи о Пушкине | 1841-1846 гг. «Кто виноват?» | |||
| 1841 г. Дуэль и смерть | 1846 г. «Выбранные места из переписки с друзьями» | 1847 г. Письмо к Гоголю. | 1846 г. «Сорока-воровка» 1847 г. Отъезд за границу | |||
| 1848 г. Революция во Франции, Германии, Италии, Австрии | 1848 г. Смерть | |||||
| 1853-1856 гг. Крымская война | 1852 г. Смерть | 1852-1865 гг. В Лондоне | ||||
| 1857-1867 гг. «Колокол» | ||||||
| 1861 г. Крестьянская реформа. 1861 г. Восстание в с. Бездне | 1861-1867 гг. «Былое и думы» (3 тома) | |||||
| 1870 г. Смерть |
3. Виды обзорных тем.
В современной методике выделяют следующие виды обзорных тем:
а) Обзорные темы установочного характера, предшествующие или целому курсу литературы, или какому-то разделу.
Например: «Литература второй половины XIX века».
Данная вводная тема должна помочь учащимся представить себе основные направления в литературной жизни того периода, который им предстоит изучать.
Прежде всего нужно заглянуть в программу истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по литературе. В частности: «Начало революционно-демократического, разночинского этапа в революционном движении»; «Н.Г.Чернышевский – глава российских революционных демократов конца 50-х начала 60-х годов; «Революционное народничество 70‑х начала 80-х годов»; «Рабочее движение 70-80-х годов и распространение марксизма в России»; «Начало пролетарского этапа освободительного движения в России»; «Культура России в 60-90-е годы XIX в и ее мировое значение». В последней теме, рассчитанной на 5 часов, подчеркивается общественная роль русской литературы, рассматриваются такие явления, как «передвижники», «могучая кучка», перечислены имена ряда художников, композиторов, ученых.