Другим типом обзорной темы является сжатая характеристика творчества писателя, рассматриваемого в рамках какого-либо сквозного обзора (например, знакомство с Радищевым и Фонвизиным в обзоре литературы XVIII в. или характеристика поэтического творчества Жуковского и Рылеева в обзоре литературы первой трети XIX в.). Здесь дается сжатое, но емкое представление о личности писателя, подчеркивается самое главное, самое ценное, что делает этого художника неповторимой личностью и определяет его значение в отечественной культуре. Всего по одному часу отводится, например, на знакомство с творчеством Жуковского и Рылеева. Сжатость времени дает право сосредоточиться в обзоре на показе их обоих как выдающихся поэтов своего времени и как людей высокого благородства. К.Ф. Рылеев должен остаться в сознании учеников поэтом романтического призыва к подвигу, бесстрашным агитатором и обличителем тех, «кто властен жизнь отнять». Его творчество и его облик пылкого борца, защитника свободы воспринимаются учениками в единстве. Сложнее с Жуковским. Мягкость, эллегичность его поэзии импонирует восьмиклассникам, но мистическая окраска сюжета «Светланы», устремленность поэта от земного мира к мечте о загробной жизни чужды современному школьнику. И здесь положительную роль в создании более «расположенного» отношения к Жуковскому может сыграть комментарий учителя, освещающий личность поэта, о котором Пушкин сказал: «Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль...» Благородство, доброта, внутренняя независимость Жуковского отмечается всеми, кто знал его. Будучи воспитателем царских детей, проведши почти полжизни при дворе, он защищал перед царем Пушкина, пытался добиться смягчения участи декабристов и опальных поэтов, переписывался с сосланным «государственным преступником» Кюхельбекером... Сообщение этих фактов вызовет интерес восьмиклассников к этому поэту.
Обзорное изучение творчества Жуковского и Рылеева подчинено, помимо общего знакомства с их личностью, формированию представлений учащихся о романтизме как литературном направлении начала XIX в. Поэтому произведения поэтов рассматриваются не целостно, а с позиций проявления в их творчестве романтических тенденций. Несколько иначе осуществляется обзорное изучение писателей XVIII в.: общий взгляд на их жизнь и творчество сочетается с характеристикой главного произведения данного автора («Недоросля» Фонвизина, «Путешествия из Петербурга в Москву» Радищева, од Ломоносова и Державина). Естественно, что обзорная характеристика произведений — при всей краткости — должна включать чтение фрагментов произведения в классе и организацию чтения текста учащимися дома. Возьмем, к примеру, раздел обзора «Из литературы XVIII века», касающийся Фонвизина. Учитель заранее готовит группу восьмиклассников к чтению отдельных явлений комедии «Недоросль» в лицах и сам создает вариант пересказа важнейших событий, движущих действие комедии. В небольшом вступлении на уроке дается краткая характеристика Фонвизина — образованнейшего человека, оппозиционно настроенного по отношению к веку Екатерины II. «Сатиры смелый властелин» и «друг свободы» — эти поэтические определения Пушкина представляют восьмиклассникам драматурга в его важнейших качествах и в том значении, какое он приобрел в глазах последующих поколений. Для биографических сведений, в сущности, ни времени, ни места нет, но образ писателя как бы «закладывается» в сознание учеников, затем углубляется и обогащается при знакомстве с его творением. Беседа о комедии, после того как вкратце передано содержание и прочитаны несколько важнейших сцен, организуется вокруг следующих вопросов: «Какие интересы, привязанности и стремления помещиков-крепостников (Простаковой, Скотинина) раскрываются уже в первом действии комедии? Каковы взгляды Простаковой на образование и почему она все-таки нанимает для сына учителей? Как воспитывается Митрофан и какие плоды приносит такое воспитание? Какое конкретное значение имеют высказывания Стародума в комедии и каков общественный смысл его афоризмов для того времени?» (Например: «Угнетать рабством себе подобных беззаконно», «Невежда без души — зверь», «Наличные деньги — не наличные достоинства», «Имей сердце, имей душу и будешь человек во все времена»). На основании беседы и выборочного чтения текста комедии (это позволяет ученикам почувствовать живую ткань произведения) учителем делаются выводы о гуманистическом пафосе «Недоросля», о проблеме воспитания истинного гражданина в произведении и об обличении крепостников-помещиков. Далее следует заключение, характеризующие общественную позицию автора, подчеркивает бессмертие комедии, в которой «умный и образованный» Фонвизин смеется, по словам Белинского, «весело и ядовито».[28]
Таким образом, в результате наших наблюдений, отметим, что в пределах одной обзорной темы, оказываются уроки с различным содержанием – по истории классовой борьбы, по событиям самого литературного движения, по творчеству отдельных авторов, по искусству и культуре эпохи. Словесник ведет старшеклассников от причин к следствиям, от общего к частному, все время подчеркивает объективную логику, закономерность смены явлений, взаимосвязей между ними. Каждый урок подчиняется ведущей мысли, что облегчает школьнику усвоение его темы.
Обзорная тема, как бы охватывает следующие за ней монографические. Монографические темы преподносятся учащимся на фоне предшествующего обзора. Ведь и биографии писателей, и сюжет их книг, и герои этих книг – все это вновь и вновь обращает к исторической обстановке, конкретизирует представления о ней. О журнале «Современник» девятиклассники узнают из лекции учителя о русской литературе второй половины XIX в. Затем об этом журнале неоднократно говорится при изучении жизни и творчества А.Н.Островского, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого.
Таким образом, первоначальное представление об органе революционной демократии значительно обогащается.
Итог же литературного развития за большой период времени естественнее освещать в заключение длительной работы над несколькими монографическими произведениями. «Изученная таким образом тема не потребует специальных проверочных занятий: ее просто нельзя будет не усвоить учащимися. Словесник, к тому же, вернется к ней, когда будет характеризовать следующую литературную эпоху».[29]
Никольский В.А. считает, что некоторые общие вехи изложения и усвоение обзорной темы все же могут быть намечены:
На первое место выдвигается ознакомление с литературной эпохой, которую словеснику предстоит охарактеризовать, и указать ее точные или приблизительные хронологические границы.[30]
Например, литературой второй половины XIX в. мы называем путь ее развития, примерно со времени поражения царизма в Крымской войне и до развертывания массового рабочего движения в 90-х годах. Русская литература 20-х годов – это ее становление и рост за время с Октябрьской революции и до 1929 года.
Словесник касается исторического содержания изучаемого периода, характеризует соотношение классовых сил, общественно-политические группировки, господствующие настроения народных масс. В связи с этим освещаются основные идейные искания, устремления передовых людей. Определяется то, что может быть названо идейно-политическом нервом данной эпохи. Для первой половины XIX в в России решающее значение имела, например, борьба крестьян против крепостного уклада и всех институтов, им порожденных. Настроения крепостных крестьян нашли прямое или косвенное отражение в передовой публицистике, критике и художественной литературе первого периода освободительного движения.[31]
Учитель широкими мазками рисует картину общественной жизни, делая ее красочной, эмоциональной.
Таким образом, обрисовав эпоху словесник бросает общий взгляд на литературу тех лет, говорит об основном содержании историко-литературного процесса.
Например: В первую половину XIX в. происходит становление и утверждение реализма как главного направления. В 30-х годах нашего века завершается создание многонациональной литературы, реализма в нашей стране.
После этого можно перейти к расстановке литературных сил, остановиться на литературных журналах, кружках и объединениях писателей, показать, как время диктует деятелям искусства темы, как входят в литературу новые герои, как изменяется отношение к героям, выдвинутым предшествующим периодом. Называются ведущие прозаики, поэты, драматурги и критики. В общих пока чертах освещается вопрос о литературных стилях эпохи, о наиболее популярных жанрах, о судьбах литературного языка.
Иногда характеристику того или иного стиля легче бывает дать не на материале литературы, а на материале других искусств. Так, парадный портрет XVIII в., живописный и скульптурный, даст убедительное наглядное представление о классицизме, до того как прозвучат в классе отрывки од Ломоносова и Державина.