6-34 Обзорные темы как одна из форм изучения литературы в старших кла ссах (стр. 8 из 9)

«Смежные искусства» могут присутствовать на уроках в виде выставок репродукций с картин художников определенного периода (передвижники – при характеристике 60-70-х годов). Часто использует сопоставление литературных образов с выражающими сходные идеи образами живописцев. Например, новые герои-рабочие, появившиеся в творчестве Горького, могут быть соотнесены в обзоре-введении в курс X класса с героями полотен Касаткина «Углекопы», «Смена» и «Шахтерка» или со скульптурой Голубкиной «Железный». Нужно при этом пояснить, что живопись или музыка не являются иллюстрациями литературных произведений, они выражают время своими сходствами, но их демонстрация на уроке, во-первых, вводит в атмосферу искусства эпохи, а во-вторых, дает наглядные ее образ, это облегчает запоминание материала.

Синхронистическое изложение позволяет словеснику выявить взаимность и взаимозависимость литературных явлений, представить литературный процесс во всей его сложности, многосторонности и противоречивости, подчеркнуть обусловленность литературной ситуации конкретной исторической обстановкой. Но в таком виде работы есть и свои минусы – несколько обедняются творческие характеристики отдельных крупных писателей, творчество которых может и не укладываться в рамки одного периода. Например, Шолохов, с его «Поднятой целиной» не может быть объявлен только идейной жизнью 30-х годов.

Возникает необходимость дать целостную характеристику писателя, проследить его путь в литературе. Изложение монографическое и позволяет обрисовать писателя всесторонне, со всем неповторимым своеобразием его творческой индивидуальности. Однако литературный процесс в монографическом изложении освещается не во всей его полноте, а лишь постольку, поскольку в нем участвовал изучаемый автор.

«Выразительная, характерная фигура писателя как бы заслоняет собой множество других интересных фигур, выдвинутых временем на арену литературной борьбы».[46]

Исходя из этой точки зрения, мы можем сделать вывод, что только сочетание и чередование обзорных и монографических тем создает полнокровную картину развития литературы.

Помимо лекций при изучении обзорной темы возможна, как отмечалось выше, беседа. Беседа с учащимися в рамках обзорной темы возможна тогда, когда учитель останавливается на литературных явлениях, в какой-то мере уже знакомых школьникам. Например, с девятиклассниками беседуют при изучении Крылова, так как они знают многие его басни, да и поэтика басен им достаточно понятна. Также беседа возможна, если на занятии по обзорно теме прочитываются произведения поэта, вполне доступные школьникам, способные их заинтересовать содержанием и художественной формой. Небольшие беседы по тем картинам, скульптурам, музыкальными письмам, которые рассматриваются на самом уроке.

Также и итоговое занятие по обзорной теме, если оно завершает ряд монографических ступеней, и, следовательно, хорошо подготовлено, может состояться в форме беседы.

Реже, но словесник организует и самостоятельную практическую работу старшеклассников по обзорной теме. То это будет выполнение задания по соответствующей главе школьного учебника, которую надо законспектировать или составить по ней тезисы. То, основываясь опять-таки на материале учебника, школьники составляют синхронистическую таблицу изучаемого периода с рубриками: исторические события, литературная жизнь, искусство. То они по поручению учителя трудятся над словами литературных терминов.

В XI классе, где идут обзоры русской литературы 20-х, 30-х, 40-х и 50-х годов устраивают встречи учащихся с участниками гражданской войны, с первыми комсомольцами, с людьми, проводивших коллективизацию и т.д. Их живые рассказы о пережитом и виденном превосходно дополняют то, что школьники услышали от учителя, о чем прочитали в учебных книгах.[47]

III. Заключение

Таким образом, завершая исследование, мы пришли к выводу, что методика изучения обзорных тем в старших классах – одна из наиболее интересных проблем современной методики, поскольку именно в результате изучения обзорных тем, «учащиеся получают представления о закономерностях развития литературы, об исторической обусловленности тематики на основных этапах развития литературы, способны установить, на каком этапе своего развития литература художественно отражает основные особенности того или иного исторического периода, основные общественные конфликты, изменения, происходившие и происходящие в духовном облике народа – главного героя литературы, а также способны определить, как последовательно изменялся и обогащался образ героя литературы».[48]

В нашей работе мы рассмотрели важные требования к методике организации изучения обзорных тем, специфику и виды данной формы изучения литературы в старших классах.

В заключении отметим, что уроки по организации обзорных тем требуют основательной подготовки учителя-словесника, наличие опорных знаний и мастерства.

IV. Приложение.

Мы уже говорили, что выделяются 3 вида обзорных тем.

Остановимся на вводных уроках и …

Тема урока: Русская литература и русская история XIX века.

Цели урока: знакомство с общей характеристикой и своеобразностью русской литературы XIX в. с точки зрения истории и литературы; показать значение русской литературы в XIX в. в развитии русского и мирового литературного процесса.

Методы и приемы: слово учителя, эвристическая беседа, составление синхронистической таблицы, лекция.

Оборудование: учебник.

№	Ход урока	Мет.	Виды и деят. Учащихся
I	Повторение основных сведений, изученных в России. Сл.учителя: Прочитайте эпиграф к уроку – это слова М.Горького - замечательного русского писателя. - Как вы их понимаете? - О каких талантливых поэтах и писателях говорит М.Горький? (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой и др.) Задание. Вспомните и назовите наиболее значимые произведения, созданные в XVIII в. первой половине XIX века, изученные в 9 классе.
II	Знакомство с учебником литературы для 10 класса: Нужно отметить, что наш учебник состоит из двух частей. В книге дается глубокий анализ изучаемых произведений, историко-теоретические, литературоведческие сведения, предлагаются размышления, которые помогут понять суть произведения. В учебнике есть статьи, раскрывающие сущность литературоведческих понятий. Задание. Прочитайте раздел от автора. В чем основные отличительные черты литературы I-ой половины XIX века? Выпишите ответ в тетрадь.	Читают, а затем записывают ответ
III	Русская литература на рубеже XVIII-XIX веков. Уже с конца XVIII века молодая русская литература была вовлечена мировое предромантическое движение. Именно в 20-х годах XIX в. новое миропонимание осознается теоретически, обнаруживается, что вокруг романтизма и внутри романтизма стоят насущнейшие проблемы: проблема культурного самоопределения России, проблема развития русской культуры и русской общественности на началах народных и вместе с тем европейских. Русские романтики 20-30-х годов стремились к национальной самобытности; но вопрос о соотношении европейского начала с началом исконно-русским – по-разному решался отдельными романическими группировками, различными по своей социальной природе. Грандиозное умственное движение, начавшееся во второй половине XVIII века и впоследствии охватившее мир под именем романтизма, - движение освободительное, и что основой его является Французская буржуазная революция 1789 г. Знак равенства между революционностью и романтизмом охотно ставили и романтики-декабристы и противники романтизма. Новые умонастроения породили глубокие изменения в строе русской литературы. В центре внимания оказался внутренний мир человека и его сложные взаимоотношения с внешним миром; народом, страной, историей, своей судьбой. Повышенный интерес к душевным переживаниям человека привел к появлению феномена лирического героя, который коренным образом изменил поэтику классицизма, нарушил устойчивые жанры, смешал стили, разрушил границы между стихами и прозой, литературой и реальностью. Перед литературой встала необходимость выработки поэтических форм, которые были бы традиционными и национальными, с одной стороны, и способными выразить индивидуальное чувство с другой. Эта задача сводилась к проблеме нового литературного языка, вокруг которого разгорелись споры. В процессе споров существование русской литературы обретало определенные черты. Писатели, определяясь идеологически в эти спорах, создавали литературные кружки эстетических идей, стилей, поэтических форм. В результате этих сложных разнонаправленных исканий родилась новая русская литература. Существовало 2 варианта создания нового литературного языка. Н.М.Карамзин предложил реформировать язык так, чтобы это был язык и письменной литературы, и устрой речи для интеллектуального общения всех людей. Это должно было объединить людей и вернуть искомое единство личности и народа. Реформирование языка предлагалось ввести как преодоление двуязычия (русский и французский), как осторожный синтез их, как разумное сочетание национальной самобытности и европейских заимствований, не отрывая русскую литературу и общество от достижений европейской культуры. Другое решение проблемы языка основывалось на категорическом отрицании какой бы то ни было пользы европеизации русского языка и литературы. Утверждалось, что разрыв личности и народа произошел как раз из-за влияния вредных идей развращенной, погрязшей в жестокости Европы, чему доказательством служила Французская революция. Новаторство Карамзина заключалось в преодолении старого литературного языка, прежних художественных приемов, Карамзисты продолжили использование традиций; им нужны старые жанры для пародий, прежние стили для их столкновения. В 1801 г. молодые поэты А.Ф.Воетков, А.С.Кайсаров, Роздянка, В.А.Жуковский, А.Ф.Мерзляков и др. организовали «Дружеское литературное общество», возникшее как акт протеста против Карамзина и его школы. Они утверждали, что русская литература – бедна и упрекали Карамзина в том, что дерзкое новаторство повернуло русскую литературу на неверный путь иностранных заимствований. К 1810-м годам возникла масса литературных кружков и обществ, возникших после «Дружеского литературного общества». Литературные общества возникали и распадались, «переливаясь» в другие, смыкались с журналами, издавали собственные – шел процесс формирования эстетических взглядов и поэтических принципов романтизма. Начавшаяся в XIX в. литературная эпоха не был простым продолжением предшествующего литературного процесса европеизации России, когда под сомнение была поставлена сама идея европеизации и русская культура вновь совершила выбор пути развития на столетия вперед.	Лекция	Слушают, записывают, составляют план лекций