Содержание.
| I. Введение | 3-5 |
| II. Основная часть | 6-34 |
| 1. Обзорные темы как одна из форм изучения литературы в старших классах | 6-7 |
| 2. Специфика обзорных тем | 8-10 |
| 3. Виды обзорных тем | 11-16 |
| а) обзор темы установочного характера, предшествующее или целому курсу литературы, или какому-то разделу. | 11-14 |
| б) темы, которые завершают изучение конкретного периода или эпохи | 12-14 |
| в) материла, предшествующий изучению творчества писателей определенного периода | 14-16 |
| 4. Содержание обзорных тем | 17-24 |
| 5. Методы и приемы | 25-34 |
| III. Заключение | 35-35 |
| IV. Приложение | 36-42 |
| V. Список литературы. | 43-44 |
Введение
Проблемы образования в XXI веке интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоления разрыва между традиционными и современными методологиями, усвоения знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.
«Образование является одним из основных «средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволяет бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Выделяются четыре «столпа образования»: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, учиться жить»[1].
Задача современного учителя, по мнению С.С.Аверинцева – «не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать».[2]
Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений.
Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы.
Однако о какой бы стороне преподавания литературы мы не говорили (содержании, приемах, методах и т.д.), мы никогда не должны забывать учащихся. Все теоретические соображения: чему надо учить, как и с какой целью это надо делать, имеют смысл, если учащиеся проявляют интерес к занятиям, если излагаемые сведения понятны учащимся и способствуют их развитию. Следовательно, методика должна опираться не только на задачу обучения и воспитания, но и на психологию школьников – т.е. должна быть двуединость процесса. Новая парадигма образования характеризуется тем, что в центре внимания учителя-словесника находятся интересы учащихся.
В публикации Т.А.Калгановой отмечены важнейшие тенденции совершенствования школьного литературного образования в связи с введением государственных образовательных стандартов: это пробуждение интереса к чтению книг, опора на читательские впечатления, осознание «художественной ценности и общечеловеческого значения произведения», выбор различных методов обучения и форм урока. [3]
«Литературное образование ставит своей целью формирование квалифицированного читателя художественной литературы. А коли так, то процесс обучения в школьном курсе литературы должен прежде всего состоять в формировании у ребят культуры восприятия художественных текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный минимум знаний о законах художественного творчества (точнее – о законах искусства слова) и об истории литературы (прежде всего – литературы отечественной)»[4].
Говоря о методах обучения и формах урока хотелось бы определить тему нашей работы, которая звучит так: «Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы».
Данная проблема заинтересовала нас потому, что, как нам кажется, профессионально и методически правильно построить урок по изучению обзорной темы не так легко, как может показаться на первый взгляд.
Таким образом, в связи с поставленной перед нами проблемой, хотелось бы выделить следующие цель, задачи и предмет исследования.
Предметом исследования нашей работы является методика изучении обзорных тем в старших классах.
Цель работы – выяснить с помощью каких методов и приемов учитель может организовать изучение обзорных тем на уроке и как, в более доступной форме, подать материал учащимся.
Исходя из поставленной цели можно выделить ряд задач:
1) выявить точки зрения различных ученых на данную проблему;
2) выявить специфику изучения обзорных тем на уроке;
3) раскрыть содержание уроков по изучению обзорных тем в старших классах;
4) показать на примерах своеобразие изучения обзорных тем в старших классах.
В ходе исследования мы будем опираться на работы таких ученых, как: Богдановой О.Ю., Голубкова В.В., Молдавской Н.Д., Бочарова Г.К., Рез З.Я., Елеонской А.С., Курдюмовой Т.Ф., Квятовского Е.В., Никольского В.А., Коряушкиной В.А.
Наиболее актуально данная проблема представлена в работах: Рез З.Я., Богдановой О.Ю., Никольского В.А. и Голубкова В.В.
Исследователь Рез З.Я. выделяет особенности обзорной темы, как одной из форм изучения литературы в старших классах. Указывает виды обзорных тем и методы изучения их. [5]
В статье исследователя Богдановой О.Ю. «Обзорные темы» подробно описываются методы, используемые учителем при изучении обзорных тем и в качестве примера приводится один из вводных уроков. Выделяется такая форма работы учителя-словесника, как лекция-беседа, а также задачи, которые стоят перед словесником при использовании данной разновидности урока.
Также выделяются такие формы работы учащихся, как доклад, запись плана и тезисов лекции.
Эта статья, на наш взгляд, наглядный практикум для начинающих учителей[6].
Статья Никольского В.А.«Работа над обзорной темой на уроках в IX – XI классах» содержит в большей степени теоретические сведения, методические советы по данной проблеме.[7]
Голубков В.В. в книге «Методика преподавания литературы» характеризует систему историко-литературного курса, а также такую форму работы учителя-словесника, как обзорная лекция, указывая на ее необходимость; определяет методику обзорных лекций и описывает содержание лекций в IX, X, XI классах и т.д. [8]
В статье Квятовского Е.В. «Изучение обзорных тем» четко выделены задачи и цели, а также возможные результаты, которые можно достичь при изучении обзорных тем. [9]
Бочаров Г.К. выделяет специфику вступительных занятий.[10]
В книге Каряушкиной В.А. «Уроки литературы в средней школе» помимо теоретических сведений по данной проблеме, представлены также методические советы, помогающие учителю в понимании специфики изучения обзорных тем на уроке.
II. Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы.
1. Обзорные темы как одна из форм изучения литературы в средних классах.
Прежде, чем перейти к освещению исследуемой нами проблемы, хотелось бы отметить причину необходимости такой формы изучение литературы в старших классах, как обзорная тема.
Дело в том, что в старших классах, как указывается в программах, формируется представление об историко-литературном процессе (IX в. – в 10 классе, XX в. – в 11 классе, в 9 классе – от древности до наших дней) в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».[11]
Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны.
Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры; критики, об отдельных писателях.[12]
Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса старших классов. Они обеспечивают связное представление об историко-литературном процессе. Обилие материала требует четкости организации урока. Также выдвигаются специальные требования к воспроизведению различных материалов, входящих в состав обзорных тем.
Общее для всех обзорных тем является:
- обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако обилие материала не дает учителю право случайного выбора материала для урока;
- Должно быть следующее:
o каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать как типичная иллюстрация какого-то явления;
o каждый факт должен способствовать осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи.[13]
Проявление такой формы изучения литературы объясняется тем, что возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к творческому облику художника слова, но и склонны сами к сопоставлению писателя с писателем, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии, художественного наследия одного автора. Они способны «обнять мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны[14].
Исследователь Никольский считает, что обзорные темы очень важны для «систематического литературного образования молодежи, для воспитания средством литературы: «Изучение таких тем открывает перед старшеклассниками перспективы в классных и внеклассных занятиях по литературе», утверждает ученый-методист.[15]