ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МЕЖДУНАРОДЫЙ ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
средней общеобразовательной с углублённым изучением немецкого языка
школы №1277
Авторы
Васильева Наталия Сергеевна, директор школы №1277, заслуженный учитель школы Российской Федерации
Черкалина Елена Васильевна, сотрудник Международного центра экспертизы и проектирования образовательных систем
Основные положения концепции разработаны педагогическим советом школы
Рецензент
Ясвин Витольд Альбертович, директор Международного центра экспертизы и проектирования образовательных систем, доктор психологических наук, профессор
Содержание концепции
Введение 4
Цель и значение настоящей концепции 5
Психолого-педагогические основы образовательной деятельности 6
Стратегические задачи школы на различных этапах
образовательного процесса 9
Модель выпускника 12
Организационно-образовательная система школы 13
Образовательная подсистема школы 14
Организационная подсистема школы 22
ВВЕДЕНИЕ
Всякое дело имеет свои правила и секреты, не освоив которые, нельзя достичь в нём совершенства. Однако пути достижения совершенства могут быть разными: многотрудный и долгий путь преодоления постоянно возникающих препятствий и разрешения противоречий или системно-спланированная, согласованная деятельность, ведущая к намеченной цели. Это в равной степени относится ко всем сферам, не исключая образовательную деятельность.
Анализируя образовательные результаты и динамику развития нашей школы за последний период совместно с Международным центром экспертизы и проектирования образовательных систем, мы пришли к выводу о необходимости усовершенствования организационно-образовательной системы школы в логике достижения максимальной степени её согласованности для более эффективного достижения стратегических целей развития школы.
Организационно-образовательная модель школы строится на основе интегративно-матричной образовательной модели[1] и отвечает следующим требованиям:
· базируется на соответствующих теоретических основах деятельности школы;
· интегрирует в себя весь научно-методический потенциал школы;
· обеспечивает преемственность образовательных подсистем младшей, средней и старшей школ;
· обеспечивает высокий уровень согласованности деятельности всех категорий субъектов образовательного процесса;
· предоставляет широкие возможности для развития личности каждого субъекта образовательного процесса.
Таким образом, на новом витке развития перед школой встаёт задача наиболее полного внедрения данной организационно-образовательной модели школы.
ЦЕЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ
НАСТОЯЩЕЙ КОНЦЕПЦИИ
Целью данной Концепции является определение стратегических ориентиров долговременного развития школы 1277. При этом, особое внимание уделяется проблеме осознания этих ориентиров всеми субъектами образовательного процесса – как администрацией, педагогами и персоналом школы, так и учащимися и их родителями.
Концепция устанавливает основные критерии планирования и оценки результатов образовательной деятельности.
Концепция не является сборником методических рекомендаций или практическим пособием для педагогов, а носит системный методологический характер: формируются цели и задачи, определяются философские, психолого–педагогические и другие основы организации образовательной деятельности школы. Пакет необходимых документов методического уровня, непосредственно регулирующих образовательную деятельность, разрабатывается на основе принятой Концепции.
Концепция утверждается управляющим органом школы и публикуется. Текстом данной Концепции обеспечивается каждый, непосредственно осознанно участвующий в образовательном процессе (педагоги, учащиеся старших классов и др.)
Концепция представляет собой мобильный документ и может измениться в соответствии с новыми условиями функционирования образовательного учреждения. Изменения в Концепции подлежат утверждению управляющим органом школы.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития"
(Из Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.)
Традиционно "образование" понималось как совокупность знаний, полученных специальным обучением. А следовательно, и образовательный процесс в школе строился как процесс передачи знаний от одного поколения к другому. При возрастающем потоке информации во всех областях знаний образовательный процесс в школе не может оставаться прежним, как не может, на наш взгляд, оставаться прежней миссия школы. Не передача знаний, не передача совокупного набора информации по всем предметам – главное в современной школе.
Миссия школы
Миссия школы понимается как целенаправленное и систематическое личностное развитие учащихся, родителей и самих педагогов с целью формирования и повышения их компетентности во всех сферах культуры жизнедеятельности.
Углубленное изучение в школе иностранных языков и страноведения, а также организация общения с зарубежными сверстниками и коллегами направлены на воспитание Человека Мира, которого характеризуют, прежде всего, патриотизм – осмысленное ощущение себя россиянином в международном сообществе и толерантность – понимание и принятие межкультурных и иных различий между людьми.
В основу Концепции школы положена теория развивающего образования Д.Б.Эльконина-В.А.Давыдова и теория деятельности А.Н.Леонтьева.
Данные подходы рассматривают возраст с точки зрения ведущей деятельности. Под ведущей деятельностью понимается деятельность, в результате которой в психике ребенка появляется новообразование, специфическое для данного возраста. Причем, ведущая деятельность должна быть построена участниками образовательного процесса.
Таблица 1
Возрастная периодизация по ведущим видам деятельности
| Период | Младший школьный возраст | Подростковый возраст | Ранняя юность |
| Хронологические границы | От 7 до 12 лет | От 12 до 14-15 лет | От 14-15 лет до 17-18 лет |
| Сфера новообразования | Операционно-техническая | Мотивационно-потребностная | Операционно-техническая |
| Новообразование | Произвольность психических процессов, развитие внутреннего плана действий | Стремление к взрослости и самостоятельности | Мировоззрение и профессиональное самоопределение |
| Ведущая деятельность | Учебная деятельность | Интимно-личностное общение | Учебно-профессиональная деятельность |
По теории Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, основное содержание развития в процессе школьного образования состоит в превращении ребенка в субъект образовательного процесса, то есть человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
В младшем школьном возрасте ученик становится тем человеком, который хочет и умеет учиться.
В развитии каждого отдельного человека деятельность носит совместный характер. В подростковом возрасте партнером ребенка становится общественный взрослый – учитель, наставник, вместе с ним ребенок осваивает правила, нормы, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания, становясь творцом своей биографии.
Затем, в период ранней юности, наступает "ступень индивидуализации" (В.И.Слободчиков), на которой партнером молодого человека становится все человечество; он включается во множество общественно-распределенных деятельностей, реализуя свою личностную позицию.
Целью школы становится формирование качеств субъекта разного вида деятельности.
При этом с начальной школы до окончания полной средней интегрированными становятся обучение и воспитание, т. е. происходит их сращение в единый образовательный процесс.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для развития каждого ребёнка следует обеспечить ему полноценное проживание текущего возраста и максимальное разнообразие соответствуюших возрасту занятий, а не торопить события, обгоняющих свой возраст
Младшая школа
1-6 классы
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность.
Формировать качества субъекта учебной деятельности – задача начальной школы.
В коллективно распределенной деятельности совместно со взрослыми ставятся учебные задачи, планируется работа по ее решению, проводятся поиск и исследования. Обучающиеся учатся самооценке и рефлексии.
За годы обучения в начальной школе должна сложиться мотивация познавательного интереса. Этому способствует и безотметочная система обучения, позволяющая формировать мотивацию обучения на качественно новом уровне.
У младших школьников к моменту окончания начальной школы должна возникнуть способность (умение) учиться.
Подростковая школа
7-9 классы
В начале подросткового возраста в отдельную область жизни выделятся экспериментирование с отношениями между собой и другими людьми, поиск новых смыслов. Перестраивается социальная ситуация, возникает "ориентировка на себя" как основное условие решения любых задач (Д.Б.Эльконин).