В этой связи нами была предпринята серия опросов. В них приняли участие 28 учителей математики и физики, 45 учителей других предметов, 12 директоров и завучей школ, 75 студентов выпускного курса.
Ниже представлены результаты опроса представителей администрации школ. Участники опроса должны были продолжить предложения «Хороший учитель знает …» и «Хороший учитель может, способен…». Полученные ответы были сгруппированы и проранжированы (см. диаграмму).
Таким образом, на основании всего вышеизложенного нами были выделены ключевые, общепрофессиональные, специальные компетентности и их компоненты.
Остановимся более подробно на содержании каждой компетентности.
1.1. Ключевые компетентности
Ядро модели выпускника любого вуза составляют ключевые компетентности.
Ключевые компетентности специалиста имеют двойственную природу. С одной стороны, они не являются профессионально обусловленными. Этими компетентностями должны обладать все современные специалисты независимо от сферы их деятельности. С другой стороны, ключевые компетентности профессионально значимы, поскольку они составляют основу, базу для профессиональных компетентностей, позволяют им более полноценно реализовываться.
Важной особенностью ключевых компетентностей является то, что они дают возможность выпускникам вуза в случае необходимости быть востребованными на рынке труда, успешно реализовать себя в других профессиях (в сферах деятельности, не связанных с полученной в вузе квалификацией).
Поставив перед собой задачу, выделить ключевые компетентности специалиста в области образования, мы проанализировали и обсудили различные подходы к определению ключевых компетенций, учитывая при этом особенности, специфику педагогической профессии. Практически во всех подходах присутствуют (под теми или иными названиями) информационная, коммуникативная, социально-правовая компетенции. Отметим, что эти же компетенции указаны в документах по модернизации российского образования в качестве ключевых компетенций школьников. Считаем необходимым включить их в модель выпускника нашего вуза.
Содержание этих компетентностей мы трактуем следующим образом.
· Информационная компетентность
Способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию; использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности.
Компьютерная грамотность, владение новыми информационными и мультимедийными технологиями (электронная почта, Интернет), способность к критическому отношению к информации.
· Коммуникативная компетентность
Готовность вступить в общение по познавательным, деловым, личностным мотивам. Знание особенностей формального и неформального общения. Понимание ценности сотруднических отношений, дружбы, доверительных отношений между людьми. Умение слушать и слышать другого, сопереживание, уважение к другим и самоуважение как основа коммуникации.
Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета. Умение вступать в конструктивное общение и соблюдать его оптимальную продолжительность; умение вести цивилизованный диалог. Знание конструктивных способов решения конфликта и исправления нарушенных отношений. Критическое отношение к себе и своему собеседнику, умение вовремя признать свои ошибки и свою правоту.
Навыки публичного выступления и письменной речи, иноязычное общение.
Опыт взаимодействия с различными людьми (по возрасту, статусу, роду деятельности), умение строить партнерские отношения, умение работать в команде, организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения.
· Социально-правовая компетентность
Понимание значения своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества, устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Знание символов государства (герб, флаг, гимн).
Знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать в различных жизненных ситуациях. Умение соотносить свои интересы с интересами общества. Нацеленность на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии. Опыт общественно-полезной гражданской деятельности. Наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации. Способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов.
Толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, пол).
Именно эти три компетентности являются действительно базовыми, необходимыми для каждого современного человека независимо от уровня образования, от профессии, от места проживания и т.п.
Рассматривая другие ключевые компетентности, определяемые разными исследователями, и соотнося их с нашими представлениями о выпускнике, мы выделили еще две ключевые компетентности.
Одна из них – компетентность самосовершенствования – встречается, в частности, среди ключевых компетенций молодых европейцев, определенных Советом Европы: «способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» (цит. по И.А. Зимней, [5, с. 18]). Учитывая также некоторые основные компетентности, выделенные И.А. Зимней, мы следующим образом определили содержание этой компетентности.
· Компетентность самосовершенствования
Потребность в саморазвитии. Умение выстраивать персональную жизненную стратегию. Тесное единство интеллектуального развития с формированием личности, способность справляться с противоречиями и неопределенностями своего жизненного опыта.
Способность самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества.
Структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний. Языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка. Адекватная оценка достигнутых в саморазвитии результатов и постановка новых перспективных задач.
Знание и соблюдение норм здорового образа жизни, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни.
Еще одной важной, ключевой, с нашей точки зрения, является компетентность деятельности. Эта компетентность в некотором смысле является базовой для всех остальных компетентностей, поскольку все они проявляются в первую очередь в процессе некоторой деятельности.
· Компетентность деятельности
Ориентация в разных видах деятельности. Знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование. Опыт осуществления разных видов деятельности: познавательной, учебной, игровой, исследовательской и др.
Умение увидеть и сформулировать проблему, предложить (найти или сконструировать) веер ее решений и выбрать наиболее эффективное; готовность принять ответственность за свой выбор.
Готовность к оценочной деятельности: умение давать аргументированную оценку различных взглядов и позиций; реально оценивать свои особенности и возможности, в том числе границы собственной компетентности.
Таким образом, нами выделены следующие ключевые компетентности специалиста в области образования:
· информационная;
· коммуникативная;
· социально-правовая;
· самосовершенствования;
· деятельности.
1.2. Общепрофессиональные компетентности
Второй составляющей модели выпускника являются компетентности, которыми должен обладать специалист педагогического профиля. Мы их назвали общепрофессиональными компетентностями. Анализируя педагогическую литературу и отбирая содержание этих компетентностей, мы отвечали на вопрос «К каким видам профессиональной деятельности должен быть способен и готов современный учитель?»
Так, А.К. Маркова в рамках концепции деятельности учителя [8] выявляет и описывает группы педагогических умений. Одна группа умений связана со способностью увидеть проблему, сформулировать ее в виде педагогической задачи и найти её решение. Другая – с планированием учебно-воспитательного процесса с учетом психического здоровья школьников, с формированием у школьников учебных и социальных умений и навыков. Третья группа умений связана с проблемой педагогического общения учителя с учеником и учащихся между собой. В отдельные группы выделяются умения, связанные с реализацией и развитием педагогических способностей учителя, с созданием позитивной Я-концепции; умение оценивать результат развития личностных качеств учителя и его профессиональной деятельности, воспитанности и воспитуемости учеников; способность учителя видеть личность школьника, создавать условия для её самореализации.
В коллективной монографии под редакцией профессора В.А. Козырева и профессора Н.Ф. Радионовой [6] формирование общепрофессиональной (базовой) компетентности предполагается через решение субъектом деятельности пяти групп профессиональных задач:
- видеть ученика в образовательном процессе
- строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школы
- устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса
- создавать и использовать образовательную среду
- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
По мнению Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина [10] общепедагогические компетентности (в нашей трактовке – общепрофессиональные) формируются в процессе освоения дисциплин общепрофессионального блока второго поколения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Блок рассматриваемых компетентностей подразумевает готовность: