- к организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
- к проектированию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
- решать профессионально-педагогические и личностные проблемы в условиях неопределенности;
- к инновационной деятельности в своей предметной области;
- к выполнению научно-исследовательской деятельности,
а также:
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом и к объектам (субъектам) педагогической деятельности.
Анализируя приведенные выше подходы, мы сформулировали пять общепрофессиональных компетентностей выпускника.
· Компетентность в проведении мониторинга достижений и проблем учащихся
Готовность осуществлять педагогическую диагностику развития учащегося, оценивать его индивидуальный опыт.
Владение диагностическим инструментарием изучения индивидуальных особенностей школьников. Умение отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Способность отслеживать результативность освоения школьником образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы, предлагать способы преодоления учебных затруднений.
· Компетентность в проектировании учебно-воспитательного процесса
Умение поставить перспективные и краткосрочные цели обучения предмету и воспитания учащихся, обоснованно выбирать учебники и учебные пособия в соответствии с конкретной образовательной программой и концепцией школы.
Способность выбирать и обосновывать технологии обучения и воспитания, адекватные учебным целям, возрастным и индивидуальным особенностям школьников, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ученика.
Умение отбирать содержание учебного материала, разрабатывать варианты заданий для индивидуальной, групповой, самостоятельной, домашней работы учеников.
· Компетентность в организации учебно-воспитательного процесса
Способность эффективно использовать технологии обучения для достижения поставленных целей учебно-воспитательного процесса. Опыт организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Готовность к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, исследовательской деятельности школьников по профильному предмету.
· Компетентность взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса
Способность и готовность к взаимодействию с коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения, общественными организациями для решения профессиональных задач.
Умение организовывать сотрудничество школьников между собой, анализировать систему взаимоотношений ученика в классе.
Знание и соблюдение норм и правил педагогической этики.
· Компетентность профессионального самообразования
Позитивное отношение к педагогической профессии, понимание её личностной и социальной значимости.
Потребность в совершенствовании своей педагогической деятельности. Умение проектировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность.
Готовность апробировать инновационные методы и технологии в своей профессиональной деятельности, анализировать и оценивать результаты внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс.
Готовность осуществлять рефлексию педагогической деятельности, анализировать, оценивать и корректировать процесс и результат учебно-воспитательного процесса, контролировать, анализировать и корректировать свое поведение как педагога.
Способность критически анализировать профессиональный опыт коллег, педагогическую и методическую литературу и нормативную документацию.
1.3. Специальные компетентности
Модель выпускника должна содержать компетентности, характеризующие его как работника определенной сферы производства, науки, культуры. Поэтому необходимо выделить специальные компетентности, характеризующие готовность к узкой области профессиональной деятельности. В нашем случае выпускник – это будущий учитель математики и физики.
Специальные компетентности связаны со способностью специалиста привлекать для решения профессиональных задач знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретной предметной области.
Так, например, коллектив авторов из Санкт-Петербурга специальные компетенции рассматривает как реализацию ключевых и базовых компетентностей применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя конкретного предмета, преподавателя системы дополнительного образования и др. [6].
В статье В.И. Байденко выделены академические компетентности, которые интерпретируются как владение методологией и терминологией, свойственными отдельной области знания, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [2].
В статье Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина рассматриваемые компетентности называют предметно-ориентированными. Эти компетентности формируются в процессе освоения специальных дисциплин и дисциплин специализации. Выпускник должен иметь целостные представления о конкретной науке (области научных или технологических знаний) и быть готов к преподаванию конкретного предмета [10].
Выпускник педагогического вуза (учитель математики или физики) должен не только решать профессиональные задачи, но и должен быть компетентен в предметной области знания – математике или физике.
Учитель математики, обладающий специальными компетентностями
· демонстрирует знания основ математических дисциплин, историю их возникновения и развития, имеет представление о современных тенденциях развития математики;
· владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания;
· владеет системой основных математических структур и аксиоматическим методом;
· понимает роль и место математики в системе наук, ее общекультурное значение;
· владеет содержанием и методами элементарной математики;
· понимает логику развития школьного курса математики.
Учитель физики, обладающий специальными компетентностями
· демонстрирует знания основ физических дисциплин, историю их возникновения и развития, имеет представление о современных тенденциях развития физики;
· обладает целостным представлением о физической картине мира, демонстрирует знание основных закономерностей окружающего мира, физических явлений и процессов;
· владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания;
· владеет формами и методами научного познания, различными способами освоения окружающего мира, понимает роль науки в развитии общества;
· понимает логику развития школьного курса физики, умеет поставить, провести физический эксперимент, проанализировать и обработать полученные экспериментальные данные.
2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
После построения компетентностной модели специалиста нами были выделены уровни сформированности каждой компетентности: базовый и продвинутый с целью их поэтапного формирования. Под базовым уровнем компетентности мы будем понимать такой уровень, который в основном сформирован у студентов первого курса и развивается в дальнейшем процессе обучения; под продвинутым уровнем мы будем понимать уровень, который формируется, как правило, в вузе и развивается в процессе профессиональной деятельности. Мы считаем, что успешность компетентностного подхода к построению модели выпускника определяется конкретным описанием формирования компонент компетентностей в процессе профессионального становления специалиста.
Ниже представлены компоненты базового и продвинутого уровней по каждой из ключевых компетентностей.
Информационная компетентность
Базовый уровень
· Умение пользоваться каталогами, подбирать литературу по теме;
· Начальные навыки работы на ПК;
· Умение искать информацию в Интернете, пользоваться электронной почтой;
· Умение отобрать необходимую информацию, составить план сообщения, структурировать материал в соответствии с планом.
Продвинутый уровень
· Умение работать с компьютерными программами, в случае необходимости осваивать новые программы специального назначения;
· Умение подобрать информацию по некоторому вопросу, отражающую разные точки зрения, подходы, концепции и т.п., систематизировать её, проанализировать;
· Способность критически оценивать полученную информацию.
Коммуникативная компетентность
Базовый уровень
· Готовность вступить в общение по познавательным, деловым, личным мотивам;
· Готовность и умение слушать другого;
· Умение вести цивилизованный диалог;
· Умение грамотно выражать собственные мысли;
· Умение скорректировать свое поведение в процессе общения;
· Опыт публичного выступления;
· Опыт письменного общения;
· Готовность работать в команде;
· Готовность вступить в отношения взаимопомощи;
· Готовность поставить себя на место другого, увидеть ситуацию и своё поведение его глазами;
· Чувство самоуважения и уважения к другому.