Работает с 1 сентября 2010 года на базе МОУ средней общеобразовательной школы №7 пилотная площадка опережающего введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ведётся накопление опыта введения и реализации ФГОС начального общего образования. Обеспечены координация и методическое сопровождение экспериментальной деятельности МОУ средней общеобразовательной школы №7 по введению ФГОС начального общего образования. Удельный вес численности первоклассников, обучающихся по федеральным государственным образовательным стандартам от общего числа обучающихся в 1-х классах в 2010-2011 учебном году, составил 5,12%.
Для реализации стандартов нового поколения осуществлён подбор учебно-методических комплектов, примерных образовательных программ с учётом специфики учреждений.
Таким образом, переход на новые образовательные стандарты стал катализатором качественных преобразований во всех ключевых аспектах развития муниципальной системы образования, включая организационно-методические, социально-педагогические, материально-технические условия реализации образовательного процесса.
Анализ опыта подготовки школ города к реализации ФГОС, деятельности пилотной площадки позволяет выделить ряд эффектов:
1.Усиление мотивации педагогов и руководителей к повышению своей квалификации. Важно, что педагоги и руководители образовательных учреждений осознают свою «компетентностную недостаточность», определяют свои профессиональные затруднения, вступают в сетевое взаимодействие, ищут самостоятельно выходы из проблемной ситуации, осознают роль и значимость информационно-методической сопровождения. Пришло осознание необходимости повышения квалификации не по индивидуальным, а коллективным (школьно-командным) технологиям.
2.Влияние внеурочной (внеучебной) деятельности на образовательный процесс в начальной школе. Появились модели координации, кооперации и интеграции основного и дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность приобрела новый статус. Меняются содержание и формы организации деятельности образовательного процесса, появляются современные способы представления детских учебных и внеучебных достижений.
3.Оснащение образовательных учреждений современным оборудованием, необходимым для выполнения требований нового стандарта к условиям образовательной деятельности.
4.Усиление роли региональной, муниципальной и школьной систем оценки качества образования как основы для управления и финансирования общеобразовательных учреждений по результатам деятельности.
5.Усиление самостоятельности школ в содержании и организации образовательного процесса за счёт разработки основной образовательной программы школы самим образовательным учреждением.
Риски, содержание проблемного вопроса
1. Требования, предъявляемые к основным образовательным программам школы
- При наличии основных образовательных программ, соблюдении процедуры их создания, согласования, принятия и утверждения, проведения внутренней экспертизы документа необходима внешняя профессиональная экспертиза этого важнейшего нормативно-правового акта образовательного учреждения.
2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования:
-риск неготовности молодых специалистов к реализации системно-деятельностного подхода в образовании младших школьников;
-отсутствие в штатном расписании школ с большим количеством начальных классов и в школах с углублённым изучением отдельных предметов высококвалифицированных педагогов-психологов;
-опасения относительно формального подхода к реализации образовательной инициативы, негибкости сознания, консерватизма отдельных педагогов, неспособности к быстрому реагированию «на вызовы времени»;
-неготовность отдельных педагогов по-новому оценивать результаты образовательной деятельности младших школьников;
-несвоевременность курсовой подготовки руководителей образовательных учреждений, школьных проектировочных команд и групп качества;
-небольшое количество сертифицированных экспертов по актуальным направлениям образовательной политики.
2.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования:
-узкое понимание информационно-развивающей образовательной среды как обеспечение школы компьютерной техникой;
-риск неэффективного использования имеющихся современных средств обучения.
2.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования:
-нарушение параметров комплектности оснащения образовательного процесса с учётом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: неполнота учебно-методических комплектов по курсам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика» и др. (Есть учебники, но нет или недостаточно рабочих тетрадей, дидактических материалов, наглядных пособий, проверочных работ, тестов по предметам, методических пособий для каждого года обучения, и т. д.);
-устаревший фонд учебников, учебной и учебно-методической литературы в школьной библиотеке.
3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
-риск формализации оценки качества образовательных результатов младших школьников;
-отсутствие или незнание уже существующего диагностического инструментария, контрольно-измерительных материалов, итоговых комплексных работ для мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи и планируемые показатели на следующий учебный год по переходу на новые образовательные стандарты
Наиболее значимыми мероприятиями по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты является кадровое обеспечение данных процессов, повышение квалификации учителей и руководителей общеобразовательных учреждений по проблемам реализации федеральных государственных образовательных стандартов, создание финансовых и материально-технических условий для реализации ФГОС начального общего образования.
Предполагается достижение в 2011-2012 учебном году следующих основных показателей:
- Удельный вес численности педагогических и управленческих кадров общеобразовательных учреждений, прошедших повышение квалификации для работы по новым ФГОС, в том числе:
руководители ОУ – 100%;
учителя первых классов 2012-2013 учебного года без учёта молодых специалистов – 100%;
учителя-предметники пилотных школ по апробации введения ФГОС основного общего образования – 96%.
-Доля учителей первых классов 2011-2012 учебного года, освоивших и применяющих опыт реализации системно-деятельностного подхода, не ниже регионального – 53%.
-Доля общеобразовательных учреждений, имеющих основную образовательную программу, соответствующую требованиям, предъявляемым к ООП и имеющих заключение сертифицированного эксперта – 50%.
-Увеличение удельного веса педагогов-психологов, сопровождающих введение ФГОС, с 0% до 50%.
- Доля общеобразовательных учреждений, оборудованных в соответствии с требованиями к условиям ФГОС – выше регионального.
- Доля первоклассников, которым обеспечена возможность пользоваться учебным оборудованием для практических работ в соответствии с новыми ФГОС – 100%.
-Доля реализованных, выполненных предложений, подготовленных в ходе мониторинга введения и реализации ФГОС – 70%.
Определить:
- среднее количество часов в неделю внеурочной занятости на одного обучающегося – до 7,5 часа;
- среднего количества часов в неделю внеурочной занятости на одного обучающегося за счет внутренних ресурсов – до 5 часов;
- среднего количества часов в неделю внеурочной занятости на одного обучающегося за счет внешних ресурсов – до 2,5 часов.
Совершенствование кадрового потенциала во многом зависит от деятельности городских профессиональных объединений педагогов, которые являются профессионально-общественными объединениями городской системы образования, осуществляющими организационную, координационную, экспертную и научно-методическую работу по учебным дисциплинам и направлениям модернизации и инновационного развития муниципальной системы образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и изменяющегося нормативно-правового поля российского образования.
В состав городских профессиональных объединений педагогов входят руководители профессиональных объединений педагогов образовательных учреждений (руководители школьных методических объединений), учителя общеобразовательных дисциплин; руководители образовательных учреждений; члены предметных экзаменационных комиссий по ГИА, педагоги, имеющие авторитет в профессиональном сообществе.
Руководители ГПОП назначаются приказом заведующего отделом по образованию администрации города Заринска.
В муниципальной системе образования создано 24 городских профессиональных объединений педагогов. Оценка качества результатов деятельности городских профессиональных объединений педагогов осуществлялась на основе мониторинга «Профессионально-общественная оценка качества результатов деятельности ГПОП». Высокая степень удовлетворенности педагогических и руководящих работников образования качеством работы, проводимой ГПОП (от 93% до 100%), в 15 из 24 профессиональных объединений (62,5%).