Прием незавершенности ситуации, когда каждому участнику группы в конце ежедневных занятий вручается один (или несколько) из фрагментов пазлов (Puzzle), которые необходимо собрать. В результате к концу курса обучения пациенты собирают надпись, являющуюся как известным афоризмом, так и дальнейшим напутствием в жизни: «Трудное становится привычным, привычное становится легким, легкое становится приятным». С одной стороны это повышает интерес к занятиям, а с другой — способствует формированию дружеской атмосферы в коллективе, сплоченности, взаимопомощи и умению сотрудничать, что формирует стойкую мотивацию к усвоению знаний в процессе коррекционного обучения в условиях коллективного взаимодействия. С другой стороны, незавершенность ситуации актуализирует потребность продолжить деятельность, вызывая интерес, как к самому процессу, так и к ее результату.
Сообщение исторических справок, сведений. В ходе занятий сообщаются сведения о знаменитых людях, известных ораторах, которые ранее страдали заиканием и смогли избавиться от этого недуга путем кропотливой работы над собой. Сообщение таких сведений является мощным мотивационным стимулом, примером, побуждает участников коррекционного курса к упорным занятиям в работе над речью и вселяет веру в успех, актуализирует мотивационную установку на преодоление трудностей и достижение успеха. Кроме того, обязательно даются объяснения о необходимости того или иного вида упражнений, цели их выполнения. Это влияет на устойчивость целей и упорство в их реализации.
2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
Сообщение на занятии о своих речевых победах и достижениях в работе над собой. Для реализации данного приема участники коррекционного курса получают задание ежедневно отмечать в своих «речевых» дневниках даже малейшие успехи в речи, свои достижения, фиксировать те ситуации, когда они смогли справиться с какими-либо трудностями, возникшими в процессе коммуникации, используя при этом правильную технику речи. Затем об этих ситуациях они рассказывают на занятиях. Это так называемый «Дневник достижений». Необходимо, чтобы каждый пациент в процессе занятий поверил в собственные силы, пережил состояние успеха. Данный прием является мощным мотивационным фактором для продолжения настойчивой и упорной работы в совершенствовании усвоенных речевых навыков и их полноценной автоматизации.
Использование метода активной музыкотерапии (хоровое пение как вариант) для сохранения положительного настроя занятия, закрепления веры в себя в конце занятия. С этой целью подбираются песни, которые могут иметь положительное психотерапевтическое воздействие и закреплять выработанные на занятии личностные качества: "Все выше" (слова П. Германа), "Надежда" (слова Н. Добронравова), "Вся жизнь впереди" (слова Р. Рождественского), "Плот" (слова и музыка Ю. Лозы), "Песня о надежде" (из телефильма "Не покидай!", слова Л. Дербенева, музыка Е. Крылатова) и др.
Организация открытых занятий, которые проводятся по окончании какого-либо цикла занятий с целью демонстрации своих успехов, приобретенных за определенный временной промежуток, а также в конце основного коррекционного курса. Демонстрация своих результатов перед другими людьми — «зрителями» — способствует повышению уверенности в себе, повышению самооценки, позволяет испытать положительные эмоции от достигнутых результатов в работе над речью, что также является сильным мотивационным фактором.
3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
Использование оценок-символов как средства контроля за ходом коррекционной деятельности. Для реализации данного приема используется специальная знаковая система оценок, благодаря которой отмечается, чем отличился каждый пациент на конкретном занятии, чего добился. Причем оценивание происходит не только руководителем группы, но и каждый участник группы может высказать свое мнение об успехах другого:
— символ с изображением золотого сердца — за соблюдение режима молчания;
— символ с изображением губ — за старательное и правильное выполнение техники речи: полный стиль произношения, «опора» на гласные звуки, акцент на первый слог, медленное произнесение слов, плавность и т. д.;
— символ с изображением человечка с поднятыми руками — за старательное выполнение парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой при постановке диафрагмального дыхания;
— символ с изображением открытого глаза — за выполнение правила смотреть в глаза собеседнику при разговоре, т.е. за «контакт глаз»;
— символ с изображением мягкого кресла — за успешное расслабление во время аутотренинга, связанное с умением регулировать эмоциональное состояние с помощью произвольного изменения напряжения мышц;
— символ с изображением книги — за добросовестное выполнение домашнего задания;
— символ с изображением салюта — за проявление творческого подхода к работе над речью.
При оценке каждого участника группы необходимо пользоваться индивидуальными нормами оценки, т.е. достижения пациентов необходимо рассматривать в отношении с их предыдущими результатами, а не с уровнем достижений всей группы. Такая система оценок является накопительной, так как все полученные каждым участником символы прикрепляются на магнитный плакат с символическим изображением хода коррекционного процесса, что позволяет обратить внимание каждого участника группы на то, за что он не получал оценок-символов, на свои слабые места. Таким образом, символические оценки в виде бонусов являются стимулом для осознания и понимания как своих наличных достижений и успехов, так и практических задач, над которыми надо работать более интенсивно.
Формирование внутреннего контроля за соблюдением необходимого речевого режима с использованием полученных речевых навыков. Этот прием реализуется с помощью ежедневных дневников-самоотчетов, в которых испытуемые пытаются проанализировать причины своих успехов и неуспехов.
II. Приемы, направленные на гармонизацию индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, выступающих в качестве значимых факторов мотивации достижения успеха в ходе коррекционной работы.
Стратегия и тактика коррекционной работы строится на основе дифференцированного (личностно-ориентированного) подхода с учетом условного выделения трех диагностических групп по преобладанию той или иной мотивационной тенденции (группа 1 с преобладанием тенденции избегания неудач, группа 2 с преобладанием стремления к успеху, группа 3 с равным соотношением указанных тенденций). Данная работа по коррекции негативных мотивационных установок, изменению внутреннего отношения к речевой проблеме, развитию правильного представления о себе и своих возможностях, формированию адекватного отношения к успехам и неудачам, снижению уровня личностной тревожности проводится наряду с отработкой речевых техник. Упражнения, используемые нами в рамках психокоррекционной работы по гармонизации индивидуально-психологических особенностей, одновременно применяются и в логопедических целях, что способствует выполнению принципа взаимопроникновения логопедических и психокоррекционных приемов.
Так как в рамках одной коррекционной группы, как правило, принимают участие заикающиеся подростки и взрослые с разным уровнем сформированности мотива достижения успеха, отличающиеся друг от друга индивидуальным соотношением речевых и личностных характеристик, важно, чтобы коррекционно-педагогическая работа с заикающимися подростками и взрослыми проводилась дифференцированно, с учетом условной принадлежности пациента к той или иной группе по преобладанию мотивационной тенденции стремления к успеху или избегания неудач.
Группа 1. Большее внимание в процессе коррекционной работы следует уделять пациентам 1 группы с доминирующей мотивационной тенденцией избегания неудачи, так как они характеризуются наряду со средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания и недооценкой роли собственных усилий в работе над речью рядом негативных индивидуально-психологических особенностей. Поэтому в работе с ними основное внимание необходимо сосредоточить на создании условий, способствующих замещению доминирующего мотива избегания неудачи мотивом достижения успеха на протяжении всего коррекционного процесса. Учитывая индивидуально-психологические особенности личности членов данной группы, в рамках личностно-ориентированного дифференцированного подхода необходимо формировать на занятиях объективную самооценку, адекватное отношение к неуспеху и возможным трудностям в деятельности, а также снижать их уровень тревожности. Кроме того, необходимо обращать внимание на роль собственных усилий в работе над речью, настойчивость при освоении правильной техники речи.
Фактором, стимулирующим занятия членов этой группы, является успешность деятельности. Им чрезвычайно важно видеть результаты выполнения деятельности. Поэтому для усиления действия данного фактора в работе с ними используются следующие приемы: