— «неречевой» и «речевой» компоненты уровня притязаний характеризуются доминированием мотива избегания неудачи, признаками неадекватности имеющимся возможностям, мотивационной неустойчивости, наличием дезадаптивных реакций в ситуации успеха-неуспеха;
— наличие речевого дефекта обусловливает отсутствие мотива достижения цели при исследовании «речевого» компонента притязаний и более низкий, по сравнению с «неречевым», уровень;
— преимущественно высокий уровень личностной и речевой тревожности свидетельствует о наличии не только боязни речевого общения и переживаний по поводу речи, но и появлении тревожности как черты характера.
Сопоставление психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых позволило выделить 3 условные группы в зависимости от преобладания мотивационной тенденции стремления к успеху или избегания неудачи, что и легло в основу применения дифференцированного личностно-ориентированного подхода в процессе коррекционной работы:
— заикающиеся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неудачи отличаются средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания с недооценкой роли собственных усилий в работе над речью и рядом неадаптивных индивидуально-психологических свойств (неадекватная самооценка, неустойчивый уровень притязаний с доминирующим мотивом избегания неудачи, высокая тревожность), что затрудняет формирование мотивации достижения успеха в процессе преодоления заикания и в связи с этим требует создания в ходе коррекционного обучения условий, способствующих замещению доминирующего мотива избегания неудачи мотивом достижения успеха, а также гармонизации свойств личности;
— заикающиеся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху отличаются высоким уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания и более гармоничным соотношением индивидуально-психологических характеристик, что является позитивным фактом в плане формирования мотивации достижения успеха при коррекции заикания, но не отрицает необходимости поддерживать устойчивость мотива достижения успеха на протяжении всего курса коррекционной работы;
— заикающиеся с равным соотношением мотивационных тенденций стремления к успеху и избегания неудачи отличаются преимущественно средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания, но более гармоничным состоянием личности наряду с несформированностью мотивационной тенденции стремления к успеху, что обусловливает необходимость актуализации мотива достижения успеха в процессе коррекционного обучения.
С целью оптимизации коррекции заикания у подростков и взрослых психолого-педагогическая работа по формированию мотивации достижения успеха должна включать, с одной стороны, создание оптимальных условий для повышения мотивации к преодолению заикания, а с другой стороны, гармонизацию тех личностных особенностей заикающихся, которые являются значимыми факторами мотивации достижения успеха (доминирующей мотивационной тенденции, самооценки, уровня притязаний, тревожности). Это возможно посредством интегрированного использования логопедических и психокоррекционных технологий в рамках личностно-ориентированного подхода.
1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
Для исследования уровня мотивационного настроя на преодоление заикания нами использовалась методика оценки речевых притязаний, разработанная на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи [64, с. 307-309], так как понимание нами понятия «мотивационный настрой» созвучно трактовке «речевых притязаний» создателями данной методики. Так, речевые притязания, по их мнению, отражают мотивацию заикающихся на работу по исправлению своей речи. Мотивационный настрой заикающихся на преодоление заикания нами расценивается как желание и вера в возможность его устранения, степень волевой активности, осознание необходимости собственных усилий в работе над речью, нацеленность на продолжительную, кропотливую работу, как над речью, так и над собой.
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк опросника, который представлял из себя набор из 24 суждений. На каждое суждение необходимо было дать один из двух ответов: «да» или «нет». Испытуемому предлагалась следующая инструкция: Прочитайте каждое утверждение теста и поставьте рядом с ним знак «+», если Вы согласны с этим утверждением, и знак «—», если не согласны.
Обработка результатов. При обработке результатов подсчитывают количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За один балл принимается совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений будет представлять собой выраженность мотивационного настроя на преодоление заикания.
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне мотивационного настроя на преодоление заикания: 0 — 8 баллов — низкий уровень; 9 — 16 баллов — средний уровень; 17 — 24 балла — высокий уровень.
Ответы на вопросы 3, 4, 7, 19, 22, 23 отражают степень желания и необходимости устранения заикания, а также веру в то, что это осуществимо.
Ответы на вопросы 8, 9, 10, 13, 16, 17, 20, 21 отражают степень осознания заикающимися необходимости собственных усилий, настойчивости и упорства при устранении заикания, а также роли самостоятельных занятий заикающихся в работе над речью.
Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
| № | Высказывания | Ключ | |
| 1. | Вы настойчивы в совершенствовании своей речи | + | |
| 2. | Вы без колебаний готовы использовать любые методы, для того чтобы улучшить свою речь | + | |
| 3. | Вы совершенно уверены, что сумеете отлично овладеть своей речью | + | |
| 4. | Вы можете научиться говорить не хуже любого оратора | + | |
| 5. | Есть вещи более важные, чем речь | — | |
| 6. | Когда вы полностью овладеете своей речью, вы сможете достигнуть в жизни гораздо большего | + | |
| 7. | Вы непременно хотите пройти несколько курсов по овладению правильной речью | + | |
| 8. | Вы убеждены, что только самостоятельные занятия приведут к улучшению речи | + | |
| 9. | Больше вас никто не работает над своей речью | + | |
| 10. | Вы постоянно и неустанно стремитесь к улучшению своей речи | + | |
| 11. | Вы вполне удовлетворены достигнутыми успехами в своей речи | — | |
| 12. | Не во всяком деле нужна хорошая речь | — | |
| 13. | Вы готовы трудиться день и ночь даже ради самого маленького успеха в улучшении речи | + | |
| 14. | Ничто не мешает вам работать над речью | + | |
| 15. | Вы готовы отказаться от работы, которая требует хорошего владения речью, даже если она вам очень нравится | + | |
| 16. | Сейчас вы гораздо больше, чем раньше, понимаете, как важно упорно работать над своей речью | + | |
| 17. | Самостоятельные занятия речью приносят слишком мало пользы, чтобы придавать им большое значение | — | |
| 18. | Есть множество дел, которые отвлекают вас от работы над речью | — | |
| 19. | Вам неприятно, когда вашу речь трудно слушать тем, с кем вы разговариваете | + | |
| 20. | Вы можете заставить себя работать над речью, даже если вам этого не очень хочется | + | |
| 21. | Вам трудно понять тех, кто прикладывает мало усилии при работе над речью | + | |
| 22. | Без хорошей речи нельзя рассчитывать на серьезные успехи в жизни | + | |
| 23. | По речи судят о человеке, поэтому нужна хорошая речь | + | |
| 24. | Вы не стали бы заниматься своей речью, если бы окружающие не обращали на нее внимания | — | |
2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции Х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — МД-решетка).