Начальная (средняя) степень – это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка.
Выраженная степень запущенности – количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, неподкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зрелый характер. Они формируются
уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях, отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.
Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая среда-микро, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субьекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.
2.2 Особенности личности социальной педагогики запущенности ребенка.
Личности социально и педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ –Я- и выражаются в неадекватной самооценки и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении и принятию и признанию, успеху, как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка.
2.2.1 Самосознание социально и педагогически запущенного ребенка.
Социально и педагогически запущенные дети, как правило характеризуются неадекватной самооценкой – либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эксцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно- ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем.
У них плохое внимание, быстрая утомляемость, они остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением , трудно адаптируются к новым условиям.
Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения.
В отношении со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивые, робкие. Они легко выводятся из равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отличается избыток побуждений которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе влияние, однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью и быть принятым (быть сильным, здоровым, красивым) оказывает на него разрушающее влияние.
Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают
тревожность детей, делают их социально робким, снижают их уровень притязаний на успех.
Особенности учебной деятельности социально и педагогически запущенных детей.
Социально и педагогически запущенные школьники характеризуются следующими особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы, жизни уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально- психических качеств личности, жизни, уровень развития культуры.
Социально- психологическая дезадаптация в школе, недоразвитие социальной чувствительности, нарушенное общение со сверстниками, эмоциональное отвержение.
Школьная тревожность характера для всех младших школьников, разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные – по поводу – плохих результатов.
Школьная неуспешность запущенных младших школьников порождает неблагополучные отношения с окружающими, что естественно, приносит ребенку много неприятностей. Поэтому мотив избегание неприятностей и стремление к благополучию в учебной ситуации становится для него ведущим, личностно- значимым. Однако реальная успешность в учебной деятельности связанна в первую очередь с развитостью познавательной мотивации. Такая учебная ситуация приводит запущенного ребенка к рассогласованию мотивов учения. Он всеми способами стремится достичь признания себя хорошим учеником. Престижные мотивы
« хочу быть лучшим» при реальных учебных возможностях приводят к формированию, нереалистичного уровня притязаний и неадекватной самооценки.
2.3 Организация коррекционной работы с педагогической запущенностью детей
Перевоспитание педагогически запущенных школьников должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными положениями:
Во-первых, поскольку деформации в развитии есть вследствие комплекса причин:
а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий,
б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива,
в) асоциального окружения,
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.
Во-вторых, ликвидировать педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов,
общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.
В-третьих, основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания педагогически запущенного ребёнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.
В-четвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
В-пятых необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Раскрывая систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечаем, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания.
2.4 Педагогическая коррекция запущенного ребенка
Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса,
выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формулирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализу конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношение ребенка со сверстниками, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают , тем самым сознательный статус ребенка.