Организация учебной работы с педагогически за пущенными детьми (стр. 3 из 4)
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий опережающие консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимаемости, опора на жизненный опыт детей, и также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворительное притязание на признание комплексной неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Психологическая коррекция – это группа методов коррекции, классифицирующаяся по объекту (запущенный ребенок, его воспитуемый микросоциум) и по предмету, на который мы будем указывать.
К методам психокоррекции индивидуально-типологический особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательно, эмоциональной сферах,
поведений и общения (психоаналитические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.
Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникальных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушение развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка развития позитивного восприятия других.
Нарушение учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формулирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.
3. Практическая часть
3.1 Констатирующий эксперимент
В практической части данной дипломной работы были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.
В констатирующем эксперименте исследуются следующие методы изучения познавательных процессов у младших школьников:
1. Использование экспериментальных педагогических ситуаций в форме различных заданий.
2. Индивидуальная беседа с учеником, помогающая узнать, как развиты познавательные процессы у детей.
3. Метод наблюдения за всеми учащимися.
Изучение личности педагогически запущенного ребенка проводится рисуночный метод «Моя семья».
Для понимания психологических особенностей познавательных процессов школьников использовался ряд тестов, включающих в себя диагностики памяти, мышления и воображения. Тесты проводились с учащимися средней школы № 2, города Лихославля, 2 – го «а» класса, в количестве 2-ух человек: - Иванов Александр
- Лупинина Люба
Первый тест на исследование памяти.
Цель: тест нацелен на выработку произвольного внимания и навыков запоминания слов.
Результат задания оценивается по наличию написанных слов на бумаге каждого школьника.
Задание:
СЛОН СТУЛ КОТ ДЕРЕВО
ЖУРАВЛЬ АВТОМОБИЛЬ ПЕРЧАТКА СТАНЦИЯ
КОТ ТОК ЛУК ЛУГ СТОЛ СТУЛ
Ход выполнения задания.
Учащимся предоставляется на запоминание слов 15 секунд и последующее их воспроизведение на листе бумаги по памяти.
Второй тест на исследование воображения.
Цель: методика представляет собой задание позволяющее выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе, умение точно скопировать рисунок, выявляет особенности развития произвольного внимания, восприятие, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.
Ход выполнения задания.
Учащимся предоставляется половина рисунка кого-либо объекта (дерево, яблоко, груша и т.д.) и результатом являлось полноценная картина дорисованного рисунка.
Третий тест на исследование мышления.
Цель: данный тест позволяет научить последовательно и логически мыслить, находить неординарные способы решения задачи, сопостовлять и анализировать.
Ход выполнения задания.
Учащимся было предложено составить слова, которые оканчиваются на определенные окончания. Оценка результатов предусматривало правильность составления слов.
Составить слова, которые оканчиваются на «…очка».
очка Дочка
очка Бочка
очка Точка
очка Почка
3.2 Формирующий эксперимент.
В формирующем эксперименте была проведена коррекционная программа для младших школьников, имеющих трудности в обучении.
Цель: преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала каждого ребенка. В этот эксперимент включены упражнения на закрепление памяти, мышления и воображения. Занятие проводилось по 10-15 мин.
Занятие № 1:
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: тест нацелен на выработку произвольного внимания и навыков запоминания слов.
Ход выполнения задания.
В квадрате нужно нарисовать по точкам точно такую же фигуру которая изображена на примере.
б) Диагностика на развитие воображения.
Цель: развитие воображения.
Ход выполнения задания.
Задача учащихся соединить части тела животных.
в) Диагностика на развитие памяти «Последовательность событий».
Цель: развитие памяти.
Ход выполнения задания.
Нужно собрать сюжет события.
Занятие № 2:
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: развитие мышления
Ход выполнения задания.
Подумай какая фигура отсутствует и нарисуй ее в пустой клеточке-вагончика.
б) Диагностика на развитие памяти.
Цель: развитие памяти.
Ход выполнения задания.
Внимательно рассмотреть картинку и постараться запомнить детали. Нужно перевернуть страницу и посмотреть что изменилось.
в) Диагностика на развитие воображения
Цель: развитие воображения.
Ход выполнения задания.
Учащимся придумать рассказ с данными словами.
УПАЛ ВЕТЕР ТИХО и т.д.
Занятие № 3
а) Диагностика на развитие мышления.
Цель: развитие у ребенка мышление
Ход выполнения задания.
Обвести кружочком пропущенное число и впиши его в пустую клеточку-вагончика.
в) Диагностика на развитие памяти .
Цель: развивает у ребенка память
Ход выполнения задания.
Рассмотри картинку и назови к ним пары.
Перевернув страницу, постараться вспомнить подходящие к ним предметы с предыдущей страницы.
в) Диагностика на воображение.
Цель: развитие у ребенка воображения.
Ход выполнения задания.
Соединить по порядку все точки и узнаешь что изображено.
3.3 Контрольный эксперимент
В контрольном эксперименте используется те же методики, что и в констатирующем эксперименте, для закрепления.
4. Выводы
Для понимания психологических особенностей познавательных процессов школьников использовался ряд тестов (констатирующего и формирующего эксперимента), включающих в себя диагностики памяти, мышления и воображения.
В результате которых удалось выявить педагогическую запущенность, достичь положительных результатов в развитие творческого потенциала каждого ребенка., а также закрепить этот потенциал.
Проведенные констатирующие эксперименты показали, что у Иванова и Лупининой имеются педагогические нарушения: памяти, мышления и воображения, которые поддаются психологической коррекции.
Формирующий эксперимент помог дополнительно развить интеллектуальный потенциал учащихся, что помогло в преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.
В контрольном эксперименте использовались методики для закрепления достигнутых положительных результатов в памяти, мышлении и воображении.
В следствии исполненных экспериментов подтвердилась выдвинутая ранее гипотеза, которая гласит что организация обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей позволяет устранить педагогическую запущенность и добиться повышения успеваемости.
5. Рекомендации
Работая над темой: «Организация учебной работы с педагогически запущенными детьми» я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.