На правах рукописи.
Коваль Татьяна Викторовна
Корреляция личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история и обществоведение)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2007
Работа выполнена в Государственном научном учреждении
Институте содержания и методов обучения
Российской академии образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
академик РАО
Боголюбов Леонид Наумович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Колосков Анатолий Глебович
кандидат политических наук
Соловьев Эдуард Геннадьевич
Ведущая организация: Московский педагогический
государственный университет
Защита состоится «____»_______________2007 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.02 в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119121 Москва, ул. Погодинская, д. 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института и на сайтах http://ismo.ioso.ru и http://mediaeducation.ru.
Реферат разослан «____»_________________ 2007 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета
кандидат философских наук Ю.И. Аверьянов
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. В условиях преобразования общества и государства в 90-е гг. ХХ в. изменилась культурно - образовательная ситуация в нашей стране. Курс обществознания - учебного предмета, одной из задач которого является социализация подрастающего поколения, был создан и начал функционировать как ответ на вызов новой образовательной ситуации, когда стихийно действующие факторы социализации оказывают возрастающее воздействие на формирование личного (субъектного, индивидуального) опыта старшеклассников. Выступая в качестве основы личностного развития, субъектный опыт учащихся определяет мотивацию усвоения учебного материала, обуславливает не только понимание, но и содержание усвоенного, придавая (или не придавая) ему личностный смысл и ценностную окрашенность. Появление тенденции, выражающей преобладание стихийно происходящей социализации над целенаправленно организованным образовательным процессом, вызвало необходимость рассматривать личный опыт обучающихся, сформированный вне учебного процесса, как один из факторов, определяющих не только результаты изучения обществознания, но и цели среднего образования. Обретение психосоциальной идентичности как центральный психологический процесс в раннем юношеском возрасте (10 - 11 классы общеобразовательной школы), совпадающий с переходом ко второму этапу политической социализации, придает особую значимость учету и использованию социального опыта старшеклассников именно на этом этапе обучения, когда учебная деятельность учащихся приобретает характер теоретического познания. Введение обязательного общего образования повышает требования к обучению общественным наукам в старших классах средней школы.
Обучение основам политологии в рамках курса обществознания призвано целенаправленно решать проблемы политической социализации личности в непосредственном взаимодействии с социально - политическим аспектом субъектного опыта старшеклассников. Одной из особенностей политологического компонента школьного обществоведческого курса является зависимость его изучения от постоянно происходящих политических изменений, которые находят индивидуальное отражение в субъектном опыте учащихся при сохранении ценностного ядра и стабильности теоретических знаний. Исследования Л.Н. Боголюбова, Е.И. Жильцовой, В.А. Кузьмина в области содержания и методов обучения политологическим знаниям в общеобразовательной школе заложили основу для реализации личностно ориентированного подхода к обучению на базе специфических возможностей политологического компонента. На современном этапе возрос интерес к проблеме учета в обучении обществознанию собственного опыта старшеклассников (исследование О.Б. Соболевой).
Вместе с тем, в современной теории и методике обучения обществознанию сложилось противоречие между признанием значительной роли субъектного опыта старшеклассников и реальным учетом и использованием его в образовательном процессе. Остаются недостаточно исследованными пути его выявления, включения в образовательный процесс, дальнейшего наращивания, корректировки. Осмысление этого противоречия выдвинуло проблему исследования: что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить положительную корреляцию личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса?
Таким образом, актуальность темы исследования определяется:
- значимостью политологического компонента школьного обществознания для формирования личности старшеклассника, становления его гражданских качеств и гражданской компетенции;
- значением актуализации и трансформации личного социально - политического опыта в самоопределении и самореализации личности, особенно в раннем юношеском возрасте;
- возрастающей общественной значимостью проблемы воздействия личного социально - политического опыта старшеклассников на реализацию образовательных программ базового уровня обучения;
- необходимостью учета особенностей социализации в современной образовательной ситуации;
- отсутствием научно - методического исследования по проблеме корреляции личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению обществознанию.
Объект исследования: процесс обучения политологическому компоненту обществознания в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: устойчивые связи между личностно-ориентированным обучением политологическому содержанию обществоведческого курса, личным социально – политическим опытом обучающихся и результатами обучения.
Цель исследования: выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально – политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.
Гипотеза исследования состоит в том, что положительная корреляция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществознания, который предполагает моделирование личностно ориентированной ситуации с учетом а) особенностей сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников и б) специфики восприятия старшеклассниками политологического компонента обществознания.
Под методическими условиями в настоящем исследовании понимается совокупность требований к организации личностно-ориентированного обучения политологическому содержанию обществоведческого курса.
Понятие «корреляция» в данном исследовании трактуется как «соотношение», «взаимная связь», которая складывается в результате взаимодействия личного опыта обучающегося и политологического содержания, представленного в политологическом компоненте обществоведческого курса.. Термин «положительная корреляция» раскрывается через понятия «позитивная трансформация», «развитие», «преобразование», «реорганизация», «обогащение». В деятельности учителя этот процесс проявляется как выявление, учет личного опыта учеников и создание методических условий для его переосмысления. В деятельности обучающихся этот процесс связан с накоплением, осознанием, рационализацией, рефлексией личного опыта.
Понятие «личный социальный опыт, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения» в исследовании рассматривается как теоретическая модель субъектного мира личности, объединяющая полученные вне процесса обучения и знания и представления о явлениях и процессах (когнитивный компонент); представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции (когнитивно - операциональный компонент); личностные смыслы, ценности, установки (эмоционально - аксиологический компонент), а также опыт участия в социально - политической деятельности (практический компонент). Социально - политический опыт обучающихся выступает как аспект субъектного социального опыта, связанный с политической жизнью общества.
Понятие «моделирование» в диссертационном исследовании означает динамическое единство педагогического замысла и непосредственного развертывания личностно ориентированной ситуации в ходе урока; позволяет рассматривать личностно-ориентированный образовательный процесс, имеющий, в значительной степени, вероятностный характер, в связи с условиями его непосредственного протекания.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории.
2. Определить степень разработки проблемы включения личного социально – политического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической литературе по обществознанию.
3. Выявить подходы к использованию сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологии как компонента обществознания.