Таким образом, можно сделать вывод о том, что умение определять отношения между понятиями, связи между ними у учащихся сформировано на недостаточном уровне.
Опираясь на таблицу 1 оценки результатов, можно сделать следующие выводы:
Количество детей с низким уровнем развития мышления – 3 человека из 19.
На уровне «Ниже среднего» - 7 человек из 19.
На «Среднем» уровне – 6 человек из 19.
На уровне «Выше среднего» – 3 человека из 19.
Данные таблицы отражены в таблице 1 (см. Приложение № 6) и в диаграммах (см. Приложение № 10).
2.3. Формирующий этап
Целью формирующего этапа является развитие логического мышления. На основании изученной литературы и выявленного уровня сформированности логического мышления у учащихся школы № 1934 во 2 «Б» классе мы поставили следующие задачи:
1) разработать программу работы с учащимися, направленной на развитие логического мышления;
2) апробировать программу в данном классе.
Приведем примеры заданий, которые мы предлагали учащимся.
Задание № 1
Цель: формировать умение определять признаки предмета.
Назови признаки предмета:
а) лестница
б) горох
в) медведь
г) шкаф
Задание № 2
Цель: формировать умение выявлять существенный признак предмета.
1) Дано понятие: лягушка.
Выбери существенный признак из списка:
а) зеленая
б) безобразная
в) квакает
г) живет в пруду
2) Дано понятие: дерево.
Выбери существенный признак из списка:
а) высокое
б) есть корни, ствол, ветви
в) старое
г) гнилое
Задание № 3 (см. Приложение № 12)
Цель: формировать умение выделять существенные признаки предмета.
Нарисован мяч.
Подчеркни его существенные признаки:
шарообразный резиновый прыгучий красивый дорогой упругий
Задание № 4
Цель: формировать умение определять существенный признак предмета.
Назови существенный признак предмета:
1) часы (показывают время)
2) лес (много деревьев)
3) солнце (светит днем с неба)
Задание № 5
Цель: формировать умение называть предмет по признакам.
По существенным признакам назови предмет:
1) четыре колеса, управляется шофером, быстро ездит - … (автомобиль)
2) шипит, кусается, яд, ползает - … (змея)
3) несет яйца, кудахчет, живет в курятнике - … (курица)
Задание № 6 (см. Приложение № 12)
Цель: формировать умение по признакам определять объект.
Определи по признакам объект. Назови его и нарисуй.
Круглое, яркое, горячее, светит, греет, всходит и заходит.
Задание № 7 (см. Приложение № 12)
Цель: формировать умение определять понятием графическую модель, по признакам определять объект.
Даны графические изображения животных. Назови их.
Нарисованы: лиса, сова, олень, белка, медведь.
Задание № 8
Цель: формировать умение по признаку подобрать объект.
Даны признаки: пушистый, мягкий, на 4-х ногах, с хвостом. Добавь еще один признак так, чтобы получились разные объекты.
пушистый ………(мяукает)
пушистый ………(повязывают на шею)
мягкий ………(на нем сидят, спят)
мягкий ………(его пекут)
на 4-х ногах ………(царь зверей)
на 4-х ногах ………(за ним обедают)
с хвостом ………(перевозит людей по воздуху)
с хвостом ………(рыжая и хитрая)
Получились объекты (кот, шарф, диван, пирог, лев, стол, самолет, лиса).
Задание № 9
Цель: формировать умение выделять сходные признаки объектов.
У двух объектов назови одинаковые признаки:
1) мяч и апельсин
2) карандаш и вилка
3) небо и крыша
Задание № 10
Цель: формировать умение определять объект с указанным свойством.
Кто (что) может: (придумать по 2-3 примера)
- летать?
- пищать?
- прыгать?
- колоться?
- свистеть?
- светиться?
- петь?
Задание № 11
Цель: формировать умение определять объект с указанным признаком.
Кто (что) может быть (придумать по 2-3 примера):
- шершавым?
- пушистым?
- мягким?
- теплым?
- скользким?
- глубоким?
- прочным?
Задание № 12
Цель: формировать умение переносить признаки с одного объекта на другой.
Чем можно заменить:
1) лопату
2) стол
3) ручку (которой пишут)
Задание № 13
Чем можно:
- копать землю?
- рисовать?
- наливать суп?
- причесываться?
- чистить зубы?
- забивать гвозди?
- ловить бабочек?
(придумать 4-5 примеров).
Задание № 14
Цель: формировать умение определять признаки, существенные для данной цели.
1) Какие свойства квартиры важны:
а) если вы хотите сделать ремонт;
б) если ты хочешь пригласить весь класс на день рождения?
в) если с тобой живут твои папа, мама, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и двоюродная сестра с собакой?
г) если на улице мороз –30 градусов?
д) если на улице очень жарко?
е) если ты любишь тишину?
2) Какие свойства шкафа важны:
а) если его нужно поднять на 10-й этаж без лифта?
б) если в нем хотят разместить 1000 книг?
в) если он падает на вас из окна?
г) если в нем хочешь спрятаться?
д) если его нужно поставить в ванной?
Задание № 15
Цель: формировать умение соотносить описание и графическую модель.
Подбери к описанию графическую модель (рисунок).
«Вдалеке высится ослепительно белая гора, отливающая синим цветом. Над ней – голубое-голубое небо с едва видным на нем месяцем».
а) б)
в)
Задание № 16
Цель: формировать умение составлять к словесному описанию графическую модель, выделять существенные признаки.
Нарисуй графическую модель пословицы:
1) «Смелость города берет».
2) «На чужое добро и глаза разгораются».
3) «Ученье – свет, а неученье – тьма».
Задание № 17
Цель: формировать умение сопоставлять словесную модель с рисунком.
Подбери словесную модель (описание) к рисунку:
а) «Стояла весна. Зеленые, распускающиеся деревья радовали глаз».
б) «На холме стояло старое, сухое, потрепанное ветрами и грозами дерево. Ему было очень одиноко на этом пустом холме».
в) «Природа вся оделась в белые кружева, ведь на дворе стояла зима. Все деревья казались пушистыми, хрупкими. Они были очень красивы».
Задание № 18
Цель: формировать умение составлять словесную модель к рисунку.
Составь словесную модель к рисунку:
Задание № 19
Цель: формировать умение составлять модель объекта, выделять его существенные признаки, действия, свойства.
1) Как объяснить, что такое «снег» тому, кто его никогда не видел?
На что похож? (вата, взбитые сливки, сахарная пудра)
Какие у него свойства? (холодный, тает)
Что делает? (падает с неба)
Когда бывает? (зимой)
Что может быть моделью снега? (вата, словесное описание, рисунок)
2) Солнце:
На что похоже? (апельсин, блин, фонарь)
Какие у него свойства? (горячее, круглое)
Что делает? (светит, согревает, далеко от земли, высоко в небе)
Что может быть моделью солнца? (апельсин, словесное описание, рисунок, лампа)
Задания №№ 20, 21, 22 направлены на формирование умения строить умозаключения по аналогии – переносить признак.
Задание № 20 (подготовительное)
Составь предложение с 2-мя данными словами:
1) кошка – мышка;
2) ученик – школа;
3) лопата – земля.
Задание № 21
Составь предложение с двумя данными словами, а потом – похожее предложение с другими двумя словами.
1) роза – цветок; береза – дерево;
2) лиса – заяц; мышка – сыр;
3) повар – столовая; врач – больница.
Задание № 22
Составь предложение с двумя данными словами, а затем – предложение с одним данным словом. Какое еще слово тебе понадобилось?
1) сад – яблоня;
лес - ………..
2) магазин – продавец;
касса - ……………..
3) человек - легкие;
рыба - …………
4) рубашка – пуговицы;
ботинки - ………….
5) дождь – зонт;
солнце - ……….
Конспекты уроков формирующего этапа – в Приложениях № 8 и № 9.
Описание проекта в среде Visual Basic
Работая над формирующим этапом, мы разработали проект в среде Visual Basic (см. Приложение № 3). Его использование позволит осуществлять на уроке информатики смену видов деятельности. Данный проект учитывает особенности младшего школьного возраста. Может быть использован вместе с другими заданиями.
Материал взят из психологического ресурса в Интернет «Психология от А до Я» (azps.ru). Задание состоит в выделении существенных признаков различных предметов и явлений, связей между объектами. Цель – формировать умение переносить признак (связь). Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Из пяти слов надо выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно 2 слова - "земля" и "растения".
Остальные задания аналогичны приведенному выше. (Материалы проекта – см. Приложение).
Делая вывод по формирующему этапу, можно сказать, что все предложенные задания были направлены на то, чтобы сформировать у детей умения по выделению существенных признаков предмета, помочь им разобраться в аналогиях, ведь на констатирующем этапе очень трудным оказалось задание № 5, в котором нужно было подобрать пару по аналогии.