Тема: «Формирование экологической культуры младших школьников» (стр. 2 из 5)

Курс «Мир вокруг нас», разработанный … имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы имеют в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

2. Ведущая педагогическая идея

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируется ядро экологического образования и воспитания в начальной школе.

Ведущая идея опыта заключается в целостном подходе к построению образовательного процесса, который основан на интеграции базового и дополнительного образования детей, углубленного изучения предмета, а также практической деятельности учащихся. Дополнительное образование становится продолжением общего.

Изменения внесены в организацию учебно-воспитательного процесса.

Систему моей работы можно представить в виде схемы:

3. Новизна опыта

Поиск новой формы организации учебно-воспитательного процесса подтолкнул меня

· На изучение программ и учебников по окружающему миру.

· На поиск новых форм и методов обучения предмету.

· На изучение передового педагогического опыта.

· На сотрудничество с учителями района с целью изучения их опыта и привлечения к совместной деятельности.

Наиболее приемлемой для меня является программа Плешакова А. А. «Мир вокруг нас». Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.

Учебный курс носит личностно-развивающий характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: при этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществляется на основе следующих ведущих идей:

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.

В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия проводятся не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Фактором успешности, содержащимся в опыте по формированию экологической культуры учащихся, является компонент дополнительного образования детей и организация их практической деятельности. Важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась и после их окончания.

В результате мной был разработан план повышения экологической культуры школьников на основе

1) Углубленного изучения окружающего мира.

2) Ведения экологического кружка.

3) Сотрудничества с детским садом и средним звеном.

4) Опорой на практическую направленность работы.

Результат оказался положительным, о чём свидетельствует мониторинг качества знаний учащихся в 4 классе, на входе 5 класса.

Положительной оказалась и динамика обученности учащихся.

Новизна опыта состоит также в усовершенствовании отдельных сторон педагогической деятельности, в нахождении новых средств и правил их применения.

Учебный процесс:

1. Обеспечение изучения экологии, как системообразующего компонента школьного образования с учётом специфики природных и социальных условий, культурных традиций.

2. Создание специализированных экологических пособий для начальной школы.

3. Качественное преподавание экологии, как отдельного школьного предмета.

4. Интеграция основного и дополнительного образования.

5. Обеспечение цельности и преемственности знаний и умений на различных ступенях общеобразовательной школы.

6. Информирование педагогов, учащихся, родителей о нормативных требованиях, предъявляемых выпускнику начальной школы в области экологии.

7. Опора на регионализацию.

Воспитательный процесс:

1. Воспитание любви и ответственного отношения школьников к родной природе и людям, как части биосферы и мирового сообщества. (Включено в воспитательный процесс проигрывание ситуаций в экологическом театре, инсценирование фрагментов экологических сказок, организация игр – путешествий по экологии, помощь волонтёрам).

Новые требования к уровню освоения программы для учителя:

1. Учитель должен знать теоретические основы формирования экологического сознания школьников.

2. Владеть практическими навыками формирования экологической грамотности.

3. Уметь планировать работу по формированию экологического сознания.

4. Действовать в рамках дополнительного образования.

Дополнительно:

1.Работа экологического кружка.

2.Подача материала с опорой на культурные экологические ценности.

(этно - экология)

3. «Педагогический университет». (Просвещение родителей)

4.Сотрудничество с другими школами района с целью проведения исследований, праздников, экологических олимпиад.

5.Экологическая линейка. (Один раз в неделю.)

6.Проведение экологического дня. (Два раза в год).

4. Технология использования опыта

Цель и задачи.

Цель – формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции (ответственное отношение к окружающей среде)

Задачи

Дидактические:

1.Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед)

2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, походов) 3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке - высадка растений, создание цветочных клумб, подкормка птиц, уборка территории)

Воспитательные:

1. Воспитание бережного и ответственного отношения к окружающей среде, всему живому.

2. Воспитание активной жизненной позиции младших школьников.

3. Формирование личности, развивающейся в гармонии природы и цивилизации.

Развивающие:

1. Развитие естественнонаучного мировоззрения, усиление связи обучения с жизнью.

2. Развитие чувства самоуважения, сопереживания.

В ходе выполнения программы, необходимо опираться на следующие принципы:

Принцип сознательности и активности нацеливает на формирование у учащихся осмысленного отношения к познавательной деятельности, предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности и творчества.

Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений и навыков.

Принцип повторения позволяет выработать динамические стереотипы.

Принцип постепенности предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

Принцип индивидуализации. Опираясь на индивидуальные особенности ребёнка, педагог всесторонне его развивает, прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности намечаются пути усовершенствования умений и навыков учащихся.