Тема: «Формирование экологической культуры младших школьников» (стр. 4 из 5)

· «Изучение экологического состояния пришкольного участка».

Учащиеся делятся на группы по несколько человек. Им вручаются инструктивные карточки по проведению работы. При выполнении заданий каждая группа изучает экологическое состояние одного из школьных помещений – кабинета, коридоров школы, столовой и т. д. Учащиеся дают оценку эмоционального восприятия данного помещения; исследуют его санитарно-гигиеническое состояние; режим проветривания, освещенность помещения, уровень внешней и внутренней шумовой нагрузки; описывают качество и расстановку мебели и оборудования, окраску стен, пола, определяют их соответствие эстетическим требованиям; изучают озелененность помещения и описывают его эстетическое оформление.

Опыт проведения исследовательских работ позволяет применять теоретические знания на практике, способствует выработке активной жизненной позиции.

Пример: Учащиеся 1 класса сажают возле дома дерево. Ухаживают за ним и ведут наблюдения, которые фиксируют в дневнике наблюдений.

По итогам работы проводится конференция, где заслушиваются не только работы и доклады учащихся, но также демонстрируются фотографии, схемы, таблицы по результатам исследований, высказываются предложения по озеленению и оформлению кабинетов и коридоров.

Предложения учащихся по благоустройству школы и пришкольного участка всегда являются предметом дискуссии. Итоги этих обсуждений учитываются при оформлении кабинетов и пришкольного участка. Благодаря таким исследованиям школа становится более благоустроенной. Большую помощь оказывают родители учащихся.

Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой.

Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Экскурсии могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Беседа. Беседа – наиболее распространенная форма экологического воспитания. Одна из наиболее значимых - беседа о культуре поведения в природе. Чтобы беседа была более разнообразной и насыщенной, желательно использовать набор иллюстраций, которые предлагаются в качестве картинок для раскрашивания до беседы, после неё, или для закрепления полученных знаний.

Пример: Ребята, вы уже знаете, что природа нуждается в нашей защите, нашей помощи. Об этом сейчас думают ученые, инженеры, все население нашей страны и планеты. Почему же проблема охраны природы стала такой важной и необходимой? Если мы срочно не окажем помощь природе, она умрет. Что же тогда будет на земле?! Как вы считаете, охрана природы - дело только взрослых людей, или школьники тоже могут внести свой посильный вклад? Что могут делать и делают школьники? Школьники могут многое. Их деятельность в природе разнообразна. Например, защита природной среды: подкормка и спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц; подкормка зверей и птиц; установление табличек в местах распространения охраняемых растений; оказание помощи больным деревьям.

Игра. Игра - наиболее понятный, радостный и естественный вид деятельности. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают живыми, более интересными для детей. В играх заложена огромная информация различных знаний.

Пример:

Игра, которую можно провести на переменах в начальной школе «Синички и вороны».

Ход игры. Участники игры делятся на 2 команды. Команды выстраиваются в шеренги (горизонтально) друг против друга на расстоянии 4-6 м. Необходимо провести центральную (разделительную) черту между командами. Позади команд в 4-6 м также отметить место чертой, за которой находятся "гнезда".

Синички любят правду, они боятся лживых утверждений, вороны наоборот любят ложь, но боятся правды. Если ведущий говорит правдивое утверждение, то вороны убегают в свои гнезда. Если ведущий лжет, то синички убегают от ворон. Пойманного забирают в свою команду. Пойманным считается тот участник, который не успел добежать до своего гнезда.

Долговременная игра позволяет сочетать многообразие методов, средств и приемов экологической творческой деятельности. Долговременная игра – система специально организованной учебной деятельности, проходящей в течение длительного временного периода, содержательной единицей которой является тематический блок, а организационной – игровое событие.

Формирование экологической культуры достигается благодаря комплексному воздействию на эмоциональную, интеллектуальную и практическую сферу личности участников игр.

Рассказ. Содержание и форма рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе.

Среди интересных приёмов - проигрывание ситуаций в экологическом театре, инсценирование фрагментов экологических сказок.

Организация игр – путешествий, труда детей в природе.

Положительным является такой приём: детям предлагается попробовать сочинить экологические сказки на избранную тему, переделать известную сказку на новый лад. «Если ребёнок придумал сказку, связал в своём воображении несколько предметов окружающего мира – значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (В. А. Сухомлинский)

Пример: «… В царстве водорослей прятались жители морского дна. Здесь я встретила дельфина, он стал моим новым знакомым. Такой красивый! Я танцевала с ним на волнах, выпрыгивала из воды, играла в мячик! Никогда не думала, что дельфины дышат, как люди, ведь у них есть лёгкие! А ещё они умеют разговаривать особыми звуками, которые, то успокаивают, то вызывают тревогу. Они умеют дружить, не оставляют своих сородичей в беде».

Наряду с традиционными методами (экскурсии, внеурочные наблюдения, система домашних наблюдений, заданий на лето), необходимо использовать проектную методику: создание книжек – малышек и мини – энциклопедий.

Хорошей формой являются фенологические наблюдения. (Дежурный каждый день сообщает о наблюдениях за погодой, заносит результаты наблюдений в экологический дневник)

Информационно-коммуникативные методы. Позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда, звука.

Наблюдение. Проблеме использования метода наблюдения на уроках природоведения уделяли внимание такие ученые как В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук и другие. Объектом исследования являются окружающие природные ареалы.

Практическая работа. Рассматривание живых и гербарных экземпляров растений, нахождение их органов, сравнение органов разных растений; рассматривание плодов и семян растений и т. д.

Практическое занятие. Посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.

Самостоятельное чтение дополнительной природоведческой литературы и поиск в ней необходимой информации.

Опыт. Опыты, показывающие растворение вещества в воде; опыты, выявляющие свойства почвы.

Демонстрации. Смена дня и ночи, смена времён года (на теллурии)

Знаки к правилам поведения в природе

Моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. (Например, изображение с помощью моделей простейших пищевых связей между организмами; развитие растений из семени; развитие бабочки, лягушки).

Загадка. Загадка - элемент русского народного творчества, который способствуют формированию морально- эстетических норм. Уроки с их использованием, заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать и не утомляют учащихся.

Метод проектов. Этот метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Приёмы стимулирования, контроля обучающихся, взаимоконтроля и самоконтроля.

Стимулом, побуждающим деятельность учащихся, является:

· возможность показать результат своей деятельности в виде накопленного материала. Лучшие материалы публикуются на сайте школы и в местной газете.

· Грамоты, поощрительные призы для учащихся и отдельных семей.

· Возможность пополнить свой электронный портфолио.

· Хорошее качество знаний по предмету.

Необходимым условием, обеспечивающим наибольшую эффективность педагогической деятельности, является четкая и совместная работа всех участников проекта учителей, учащихся, родителей, завуча по воспитательной работе, комитета экологии Сухиничского района.

Эффективная реализация проекта предполагает изменения в деятельности учителя:

· Разработку индивидуальных заданий для учащихся (или микрогрупп), контроль за выполнением деятельности и оказание помощи учащимся, анализ и систематизацию материала, занятие активной позиции.

5. Результативность опыта

Характеристика полученных результатов (по критериям и показателям, определённым согласно поставленной цели)