«Для решения задач предпрофильной подготовки целесообразно использовать метод проектов, создающий условия для разнообразной по содержанию и уровню сложности практической деятельности в соответствии с интересами и способностями учащихся» [19].
Учащиеся 9-х классов стоят перед выбором первичного профессионального самоопределения:
- пойти в 10-й класс, а затем выбрать вид и уровень продолжения образования;
- или после 9-го класса пойти учиться в учебное заведение среднего или начального профессионального образования, на краткосрочные профессиональные курсы и др.
«Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена также и внутренними причинами – глубоко личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование, прожить счастливую жизнь. Таким образом, учащимся 9-х классов в любом случае необходимо быть готовыми к профессиональному самоопределению» [14], совершить «выбор профессии» или «выбор профиля обучения».
«Выражение «выбор профессии» указывает на то обстоятельство, что человек находится в условиях неопределённости. В такую же ситуацию попадает ученик, выбирая профиль обучения, - ограничены его знания, информированность о типах профессий, предметах труда» [20]. Предоставить информацию обо всех типах профессий, существующих в обществе, должна профессиональная ориентация.
Предпрофильная подготовка сама по себе вариативна, она может реализовываться в различных формах. Проанализировав опыт организации предпрофильной подготовки в школах области и страны, можно придти к следующему выводу: за основу взята базовая модель предпрофильного обучения. «Анализ действующего Базисного учебного плана (утвержденного приказом Минобразования России от 09.02.98 № 322) и минимально необходимой потребности в учебном времени на предпрофильную подготовку позволяет определить, что базовый минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебные недели в году» [4].
В некоторых школах предпрофильному обучению отводится больше времени и в эту деятельность включаются ученики 8-х классов (Великосельская СОШ Гаврилов - Ямского муниципального округа, Березниковская СОШ Борисоглебского муниципального округа и др.) и даже ученики 5-6 классов (курсы по выбору в Московской городской педагогической гимназии).
§2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Современный этап развития человечества называют научно-технологическим. Он устанавливает приоритет способа над результатом любой деятельности с учетом ее социальных, экономических, психолого-педагогических, эстетических и других факторов. Технологический этап развития мировой цивилизации обуславливает необходимость осуществления технологического образования подрастающего поколения, которое выступает составной частью технологической культуры общества и каждого отдельного человека. Эта необходимость осознается во всем мире. Так, в январе 1996 года Международная конференция констатировала, что технологическое образование должно стать обязательным компонентом общего образования, так как в технологическом мире человек должен уметь проектировать свою жизнь и деятельность. Профессор В.Д. Симоненко подчеркивает, что сейчас нужно готовить не просто профессионала, а субъекта собственной жизнедеятельности. Быстрая смена технологий и профессий приводит к тому, что человеку приходится несколько раз менять профессию, поэтому он должен иметь широкую технологическую подготовку, а лозунг «Знание на всю жизнь» должен быть заменен установкой «Знание через всю жизнь».
Можно отметить, что именно технологическая подготовка школьников является основой профессиональной ориентации, «рассматривается как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства» [15]. Школьники приобщаются к миру профессий; знакомятся с распространенными механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; стремятся выбрать путь профессионального самоопределения, осознанно планируя направления дальнейшей специализации. Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами углубленно изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее трудоустройство и карьеру. Л.Н. Серебренников выделяет двойственный характер целеполагания технологической подготовки школьников: «Технологическая подготовка включает в себя две группы целей и задач. Первая связана с решением культуросообразных общеобразовательных вопросов обучения, развития и практической подготовки молодёжи к жизни в окружающем и обществе. Вторая закладывает на этапе обучения в школе основы последующей профессиональной подготовки подрастающего поколения. Построение системы целей комплексной технологической подготовки школьников может быть адекватным, если обеспечивает реализацию интегративной цели – достижение подготовленности личности к самостоятельному труду и профессионально-образовательной деятельности в современных социально-экономических условиях» [7].
«В рамках существующих нормативных положений на предпрофильную подготовку в 9-м классе отводится не менее 3-х часов в неделю, в том числе за счёт занятий, ранее отводившихся на изучение технологии. Такое решение связано с тем, что самоопределение учащихся должно происходить при поддержке прикладного технологического обучения» [17].
«Критерием эффективности комплексной технологической подготовки школьников выступает готовность выпускников школы к трудовой деятельности и получению профессии» [7].
Сегодня в профориентации и профессиональном самоопределении учащихся преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу, с учетом региональных перспектив занятости населения.
Для технологической подготовки важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профильных технологических знаний, умений и навыков. С учетом местных особенностей рынка труда при определении профильных направлений технологического обучения в IX- XII классах, можно сделать более обоснованный выбор выпускниками направлений дальнейшего профобразования, что должно сократить экономические потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодежи. Логично предположить, что именно технологическая подготовка школьников станет основой для проведения практико-ориентированных элективных курсов, а учитель технологии будет ключевой фигурой в организации предпрофильного обучения учащихся.
В соответствии с Концепцией профильного обучения «основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности» [3].
«Основная направленность курсов – приобретение опыта в конкретном виде профессионального труда, связанного по возможности с содержанием профилей, предусмотренных для изучения в старшей школе. Это помогает школьникам рассматривать изучаемые элективные курсы в свете своей будущей профессиональной деятельности» [11]. «Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации» [6] («Я пойду на технологический профиль (выберу такую-то профессию), потому что мне интересно то-то и то-то, у меня это хорошо получается»). «Содержание курса и форма его организации, должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы».[6] «Я выбрал данный курс не потому, что мои друзья его выбрали, или на других курсах я не смогу выполнить задания, а потому, что я намерен выбрать ту или иную специальность и поступить в соответствующее учебное заведение».
Для учеников сельских (и не только) школ особенно большую значимость имеют практико-ориентированные курсы, дающие им возможность получить реальные сведения о выбранной профессии и на какое-то время включиться в соответствующий технологический процесс. Разработка одного из таких курсов по электротехнической направленности является темой данной работы. В дальнейшем планируется насыщение «портфеля практико-ориентированных курсов» разработками программ технологического направления.
Успешность приобретения учащимся практико-ориентированного опыта профессиональной деятельности обеспечивают профессиональные пробы.
«Профессиональные пробы – это моделирование элементов конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс), которое способствует сознательному и обоснованному принятию решения относительно оценки, самооценки успешности ее выполнения; это примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в соответствии с его требованиями» [11].
В технологической подготовке и предпрофильном обучении школьников применяются следующие формы профессиональных проб: выполнение технологически завершенного изделия; серия имитационных (деловых) игр; творческие работы (проекты, рефераты); комплекс сельскохозяйственных действий и др.