г) Работа над интонацией в повествовательном предложении.
Учитель записывает на доске предложение: В нашем классе сегодня будет чаепитие. Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают, что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель, а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением (повышением и понижением) голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается, а потом понижается. Движение голоса обозначается стрелками.
Если ребенок допускает много ошибок при чтении, не нужно торопить его с наращиванием темпа чтения. Сначала нужно отработать правильность, а затем постепенно развивать скорость.
Особое значение на уроках литературного чтения следует уделять осознанному чтению, то есть пониманию прочитанного. При осознанном чтении достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Без данного навыка чтение книг не имеет никакого смысла. Задача учителя - помочь школьникам овладеть им. Для этого можно использовать разнообразные методы: беседу, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеют работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, закрепление содержания, составление различных планов, пересказ, обобщающие беседы.
На этапе обучения грамоте понимания прочитанного не требую. Внимание ребенка сосредоточено на том, чтобы буквы не забыть, правильно прочитать звук или слияние. Но подготовку к этому веду, подбирая специальные упражнения на развитие психических процессов. В конце первого класса, когда дети уже овладели слоговым чтением, начинаю целенаправленную работу. Но, следует отметить, что далеко не все дети в классе VII вида справляются с этой задачей. Слишком много причин, которые мешают им развиваться правильно:
-- задержка в речевом развитии (этим у меня страдает больше половины класса);
-- дислексия – частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера;
-- недоразвитие общей моторики;
-- низкий словарный запас у детей. Это очень серьезная проблема. В начале первого года обучения не могли назвать простых элементарных предметов, которые встречаются в обиходе, в повседневной жизни.
Для пополнения словарного запаса и развития речи использую следующие виды упражнений (они же направлены на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста):
1. Метод ассоциаций.
2. Сравнение (придумать, на что похож предмет).
3. Игра «Угадай предмет» (предмет или картинку детям не показываю, они задают разные вопросы, пока не угадают, что это такое).
4. Инсценировки (простые русские народные сказки).
5. Загадки.
6. Подбор однокоренных слов.
7. Восстанови последовательность событий.
8. Составление рассказов по рисункам.
9. Фантазирование.
10. Пересказ от разных лиц.
11. Зрительные диктанты.
12. Классификация слов, поиск заданного слова, отделение слов от псевдослов.
13. На каждом уроке словарная работа.
14. На уроках закрепления театрализация, кроссворды (детям очень нравится).
15. Работа с синонимами. По возможности, слова подбираются к тексту, который читается на уроке. Значение слов объясняется учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов. Ключ - родник.
Воин - солдат, боец.
Зябнуть - стынуть, мерзнуть.
Забор - изгородь, плетень.
Стеречь - охранять, караулить, сторожить.
Храбрый - смелый, отважный, бесстрашный.
16. Работа с фразеологизмами.
Учитель просит объяснить смысл выражений. Словосочетания написаны на карточках, которые можно прикрепить на магнитную доску или раздать учащимся. Также им необходимо определить, подходит ли данное выражение к читаемому на уроке произведению (отрывку, персонажу). Полезно соотнесение фразеологизма с личными жизненными ситуациями учащихся. Или учащиеся соотносят фразеологизмы с иллюстрациями и объясняют значение выражения:
Как сельди в бочке - очень много людей в тесном помещении (иллюстрации - сельди в бочке и люди в полном автобусе).
Вертеться как белка в колесе - быть в постоянных хлопотах, суетиться (иллюстрации - белка, крутящаяся в колесе, и хозяйка, хлопочущая на кухне).
Лететь стрелой - очень быстро бежать (иллюстрации - лучник, выпускающий из лука стрелу, и бегущий на соревнованиях спортсмен).
Учащиеся заменяют фразеологизмы синонимами. Работа может проводиться как с одним фразеологизмом, так и с несколькими. Слова в правом столбике могут быть перепутаны, учащимся предлагается соединить их с нужными выражениями с помощью стрелочек.
В час по чайной ложке мало
Рукой подать медленно
Повесить нос много
Раз, два и обчелся близко
Куры не клюют худой
Кожа да кости грустить
17. Прогнозирование содержания текста и развитие смысловой догадки.
Определение жанра, темы, сюжета, эмоционального характера произведения до его чтения, исходя из названия. Перед началом чтения произведения учитель просит учащихся прочитать его название и задает вопросы.
18. Прогнозирование в процессе чтения.
Учитель задает вопросы таким образом, чтобы учащиеся в поисках ответа обращались и к нему, и к своим товарищам, вырабатывая совместное решение.
19. Развитие смысловой догадки.
Голоден как … Хитрый как …
Трусливый как … Надулся как …
Упрямый как … Нем как …
Работает как … Изворотлив как …
Слова для справок: осел, заяц, уж, индюк, лиса, волк, вол.
Поди туда - не знаю куда …
Скоро сказка сказывается …
Это все присказка …
Слова для справок: да не скоро дело делается; а сказка будет впереди; принеси то, не знаю что.
Перочинный … Разбитое … Лечащий … Ненастный … Грецкий … Кожаная … Карие … Подводный … Кромешная … Звездное …
Слова для справок: сердце, нож, врач, день, тьма, небо, мир, глаза, орех, куртка.
20. Найдите ошибки в предложениях:
У котенка белая лапки. Дедушке Ване семь лет.
Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче.
21. Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу.
22. Чтение текста с добавлением недостающего слога или слова.
Дик__ ут__ вывела из осоки своих ут__, учит их пла___ и ловить мо___.
Летят над вод__ бел__ и син__ стре___, гудят над цветами деловитые пче__.
23. Исправить в тексте смысловые ошибки.
В одном доме у хозяев жила пушистая корова Мурка. Хозяева ее очень любили и угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять, подышать свежим вареньем, погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Вдруг из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка поймала ее и съела. На дворе было весело: чирикали озорные веники, плавали в лужах утюги, а на заборе красивый пастух гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селедка. Она увидела корову и стала летать. Мурка испугалась и убежала в дым.
24. Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурные и смысловые части текста.
Систематическое проведение подобных заданий, безусловно, даст положительные результаты. У школьников появится интерес к чтению и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточнится и обогатится словарный запас, выработается умение правильно строить предложения, последовательно излагать свои мысли. Разовьется любовь к родному языку.
Некоторые упражнения можно делать со всем классом, а некоторые лучше индивидуально.
1.4. Коррекция несовершенного навыка чтения.
Для учащихся классов VII вида, испытывающих трудности в формировании навыка чтения, нужно проводить специальные коррекционные занятия, индивидуально или со всем классом. Занятия нужно проводить каждый день, желательно в игровой форме, чтобы у ребенка не было эмоционального напряжения и тревожности.
Для эффективного коррекционного воздействия необходимо раннее выявление нарушений. Хорошо, если бы эта работа велась еще с детского сада, но учащиеся классов VII вида мало кто посещал детский сад. Поэтому учителю самому приходится разрабатывать содержание и направленность коррекционной работы с каждым учащимся.
Основной задачей коррекционного обучения является развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка звука, развитие фонематических представлений и овладение навыками звукового анализа, а затем подготовка к осознанному обучению, формирование навыков чтения и письма и автоматизация навыков чтения и развития речи.
Коррекционная работа состоит из нескольких этапов.
I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).
В течение подготовительного периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно над развитием и совершенствованием фонематических представлений. В процессе работы дети получают практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. В течение первых занятий формируется представление о звуковой структуре слова, подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно осуществлять учебную деятельность и коррекцию произношения.