И самое ценное - педагоги отказались от мифа о «закрытости», о невозможности достучаться до семьи. Они пришли к выводу, что главное во
141 взаимодействии с семьей - это проявить открытость своей души, сделать первый шаг навстречу семье, и она ответит тебе взаимностью.
Таким образом, разработанная нами технология дала положительные результаты и доказала эффективность использования семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи.
Выводы.
1. В процессе эксперимента нами были разработаны содержательные
характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи
дошкольника: педагогического, социально-психологического,
культурно-досугового; определены уровни его развития.
2. Разработана и апробирована технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект.
3. Подтверждено, что семейный театр может являться уникальным средством развития воспитательного потенциала семьи в случае заинтересованности родителей и педагогов этой формой взаимодействия. Театральное искусство явилось связующим звеном между семьей и дошкольным образовательным учреждением, позволило выйти на новый уровень диалога между педагогами, родителями и детьми.
Для заказа доставки работы
воспользуйтесь поиском на сайте http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=
Заключение.
По итогам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Проблема развития воспитательного потенциала семьи обозначилась
сравнительно недавно и обострилась сложившейся кризисной ситуацией в
семье и семейном воспитании.
Понятие «воспитательный потенциал семьи» не нашло в науке
• однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы,
условия, компоненты. Данное состояние проблемы развития воспитательного
потенциала семьи позволило нам определить воспитательный потенциал
семьи как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-
# ценностных ориентации, родительских внутрисемейных отношений,
определяющую развитие воспитательной функции семьи.
2. Воспитательный потенциал семьи составляют следующие компоненты:
педагогический, социально-психологический, культурно-досуговый.
Педагогический компонент предполагает наличие определенного уровня педагогической культуры: понимания целей и задач семейного воспитания, педагогических знаний и умений родителей, культуры родительских чувств; направленность семьи на взаимодействие с ДОУ.
* Социально-психологический компонент представляет осознание родителями
социальной ответственности, способности родителей в формировании
;, . самооценки личности ребенка дошкольного возраста, характер
внутрисемейных отношений.
# Культурно-досуговый компонент предполагает наличие культурно-
ценностных ориентации семьи, традиций в организации семейного досуга.
В структуре воспитательного потенциала педагогический компонент является ведущим. От уровня его развития зависит способность семьи осуществлять воспитание духовно богатой личности, способствовать физическому, эмоциональному, умственному развитию ребенка.
143
#, Социально-психологический компонент определяет социальную
ответственность родителей в воспитании и развитии детей, возможности семьи в плане развития и удовлетворения потребностей, как взрослого, так и ребенка. Семья развивает потребности в общении (ребенок овладевает приемами
* общения, умением держаться в обществе, отстаивать свое мнение и считаться
со взглядами других); характер внутрисемейных отношений определяет семейную сплоченность, принятие ребенка со стороны взрослых, наличие или отсутствие конфликтных ситуаций, доминирование кого-либо из членов семьи. Культурно-досуговый компонент позволяет выявить, насколько семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, уровне развития общекультурньтх ценностей человека. Организация семейного досуга определяется характером использо-вания свободного времени для отдыха и духовного развития всех членов семьи, сохранением семейных традиций, совместными занятиями, увлечениями, играми, организацией семейных театральных постановок.
* 3. Ведущее условие развития воспитательного потенциала семьи - развитие
конструктивного взаимодействия детского сада и семьи адекватными поставленной цели средствами. Творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра,
« художественным ценностям, характеризующееся интегративными
особенностями - семейный театр в детском саду.
Семейный театр в детском саду - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций общественного и домашнего театра, и развитие воспитательного потенциала семьи.
Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства.
144
4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра проходит поэтапно.
Первый этап, организационно-исследовательский, направлен на определение уровня развития воспитательного потенциала семьи, выявление потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок, привлечение семьи к обсуждению проекта программы занятий в театре «Чудо по имени театр» и организации среды. Программа ориентирована на развитие партнерства детского сада с семьей дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. В основе программы лежат принципы природосообразности, культурно-исторической преемственности, акмеологический принцип, краеведческий принцип, гуманистический принцип, принцип диалогичное™, принцип развивающих взаимодействий, принцип событийности.
Смыслом второго, поддержиеающе-развиеающего этапа является поддержка стремления семьи узнать новое о театральном искусстве, истории и культуре родного края, о новых формах проведения досуга с детьми; развитии творческих способностей всех участников семейного театра в детском саду. На третьем, конструктивно-рефлексивном этапе реализуются самостоятельные творческие проекты семей, как в детском саду, так и в домашних условиях; родители и педагоги анализируют совместные достижения, оценивают результаты взаимодействия в процессе совместной театральной деятельности.
Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания:
- гармонизации детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;
- переводу родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению их в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок;
145
- переводу родителей от «проживания рядом» с детьми - к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;
- переходу от применения отдельных театрализованных игр, как в детском саду, так и в семье - к совместным семейным праздникам в ДОУ и домашним театральным постановкам в кругу близких и родственников;
- сближению членов семей и развитию доверительного отношения с
педагогами ДОУ;
- переходу от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.
146
# Список литературы.
1. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.:
* 1993-608 с.
3. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. комп., 1988-237 с.
4. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. М.: Знание, 1968 - 79 с.
5. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. Л.: Дет. Литература, 1990 - 159 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1968 -339 с.
7. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театральной деятельности. Автореф. дис.кандлед.наук. Саратов,2001 - 18 с.
8. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические
т исследования - 1992 - № 10 - С. 96-100
9. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства
и планирования семьи. -М., 1992. - С.11-27.
Ю.Антонова Т.А., Волкова Е.М., Мишина Н.С. Проблемы я поиск
« современных фор сотрудничества педагогов детского сада с семьей
ребенка // Дошкольное воспитание, 1998. - № 6 - С.66-70 11. Антоненко В.В., Третьяк A.M. Педагогика для всех: Воспитание детей
в семье. М.: Книга, 1981.-47 с. 12.Арнаутова Е.П. Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?
/Науч.ред. В.М. Иванова. -М., 1993 - 59 с. 13.Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника. М.: 1994.-40 с.
147
щ 14. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем
дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. - М., 2004. - 208 с. 15,Аркин Е.А, Ребенок в дошкольные годы / под ред.А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968-446 с.
16. Арсентьева А.В., Петрянкина АЛ. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях // Семья в России. -М.: Чебоксары, 2001 -№ 1.-С.93-100.
17. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 - 127 с.
18. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985 - 224 с.
19.Ашикова С. Воспитатель и родители.// Дошкольное воспитание, 2004.