Содержание
стр.
Введение...................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника.
1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала семьи........................ 16
1.2. Культурно-исторические и педагогические основания развития семейного театра , 49
1.3. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра .68
Глава 2.Экспериментальное обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра.
2.1. Определение воспитательного потенциала семьи дошкольника (комплексная диагностика).......................................................................................................... 82
2.2. Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.......................................... 94
2.3. Динамика развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного
театра.......................................................... ,................................... 123
Заключение................................................................................................ 142
Список литературы.................................................................................... 146
Приложения............................................................................................... 168
3
t Введение
Актуальность исследования.
Проблемы семьи, внутрисемейных взаимоотношений всегда находились в сфере интересов философов, психологов, социологов, педагогов.
♦ В процессе исторического развития семьи и общества, отношение к семье
постоянно изменялось под воздействием господствующего в данном обществе
способа производства, образа жизни, общественных отношений, системы
ценностей (И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, А.Г. Харчев и др.).
Социально-экономические преобразования в стране в конце XX - начале XXI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентации, не могли не отразиться на семье.
Современная семья переживает глубокий кризис: разрушены нравственные представления о браке и семье, повреждены устои семьи, утрачено традиционное восприятие родительства и детства (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада А.Б.Орлов, B.C. Собкин, В.К. Шабельников). Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось его традиционное
ф. понимание, прервалась преемственность педагогической традиции в семье,
родители некомпетентны в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, утрата родителями традиционных нравственных ориентиров не позволяет семье удержать юных от порока. Представители
■ старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях и детском саду, не
всегда готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек, не владеют традиционными приемами воспитания детей, не способны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.
Ребенок стал чужим и непонятным для большинства взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге, в результате чего формируется неадекватная самооценка детей, приводящая впоследствии к их духовному краху, одиночеству,
* цинизму, неприятию мира (А.И Антонов, Л.М Семенюк, Д.И Фельдштейн).
4
^ Следствием кризиса семьи являются, по мнению И.В. Бестужева-Лады,
А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др. многочисленные проблемы детства:
ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения,
спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-
« родительских отношений, нарушение процессов формирования нравственной
сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов), эстетическая неразвитость и т.д.
В настоящее время педагогическая наука и практика все чище заявляют о проблемах общественного воспитания и незаменимости семейного воспитания, о том, что действенность и сила семьи несопоставима ни с каким, даже высоко квалифицированным воспитанием в детском саду, а в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья. Родители - первейшие воспитатели детей, это неизбежная реальность. Они необходимы ребенку для конструирования своего «Я», его социальности и как гражданина сегодняшнего и завтрашнего дня (К. Рой, Ж.-Ф. Шало).
Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -
ф исследователи видят в содействии укреплению семьи, ' развитию ее
воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождении отечественной культурно-исторической и религиозной
Л традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного
уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В.Добряков, Г.Г.Лидерс, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, ИЛ.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабельников и др.); а также перехода от традиционных к новым принципам образования и воспитания в семье - равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).
Воспитание в российской семье исторически основывалось на
* традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с
5
. годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи,
ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми
членами семьи, использовании в воспитании народного художественного
творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н. Волков, Е.С.
,*> Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).
Актуальность темы исследования обусловлена теоретической
неразработанностью проблемы развития воспитательного потенциала семьи
средствами семейного театра, творчески воссозданными при поддержке
образовательного учреждения; а также современным состоянием работы
детского сада с семьей дошкольника.
В деле вычленения проблемы семейного воспитания из круга широких
педагогических проблем, в становлении её как самостоятельной области
* исследований (в России лишь со второй половины XIX столетия наука о
семейном воспитании стала выделяться из общей педагогики), важную роль
сыграли работы отечественных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф.
Каптерева, Е.И. Конради, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной,
.. Е.Н. Водовозовой и др.
В трудах известных педагогов и общественных деятелей К'.'Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева, а в последующие годы А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского подчеркивалась решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств.
А.С. Макаренко писал, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.
После 1917 года и до начала 90-х годов в России господствующей формой воспитания детей была не семья, а государственные 'педагогические учреждения (ясли, детский сад, школа).
Исследования 40 - 60 - х гг. показали, что ни один вопрос воспитания
* ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества
6
, с семьей (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньевская, О.И.Соловьева). Семье
оказывалась педагогическая помощь в разных формах, провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, но при ведущей роли общественного.
4 В 70-е годы, в связи с повышением требований к воспитанию,
возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее
педагогического потенциала, под руководством Т.А.Марковой были проведены
исследования, которые конкретизировали содержание педагогического
просвещения родителей; даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Бакиевой, СМ. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, Л.Ф. Островской, Н.А.Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений,
* необходимых родителям для успешного решения задач воспитания
дошкольника.
Проблема взаимоотношений семьи и общества, развития внутрисемейных
отношений приобрела особую значимость лишь с середины 80-х годов и была
ш связана с кампанией гласности и попытками реформирования общественного
строя.
Особенности внутрисемейных отношений изучали психологи А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, М. Буянов, Г. Хоментаускас, 3. Матейчек, Э. Г. Эйдемиллер и др.
Педагоги в этот период исследуют вопросы взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической защищенности детей (Р.В.Овчарова); влияния дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи (О.Л. Зверева), взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношении дошкольников со сверстниками (В.И.Безлюдная).
С середины 90-х пристального внимания потребовала проблема общения родителей и детей в семье, проявления любви к детям со стороны взрослых,
• которая раскрывается в их диалогическом общении с детьми, что является
7
ш фундаментом позитивного, здорового, духовно-нравственного развития детей
(А.В.Петровский, Ю.Б. Гитшенрейтер, А.Н. Евсеева).
В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции
семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развития
* воспитательного потенциала семьи (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова);
гармонизации детско-взрослых отношений (В.М. Даринская); исследователями
предприняты попытки определения средств и новых форм взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей (Н.В.Корниенко,
О.В.Огороднова, О.В.Солодянкина, Г.В.Глушкова, Т.А.Данилина).