Для этого маленькому ребенку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, что то, что он делает, кому-то необходимо. Не обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми клубочки ниток или дождик?
К счастью, такой мир существует! Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят, друг к другу в гости, зайцы и медведи посещают парикмахерскую и магазины и обращаются к ребенку за помощью, когда болеют. Это мир детской игры. Именно там и дождик, и клубочки виток, нарисованные на бумаге, могут быть очень нужны. Игрушки сразу и с пользой для себя «употребят» все, что нарисовал, вылепил или наклеил малыш.
Объединяя, богатый и разнообразный мир игры с обучением, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызывать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; осуществлять в игровой форме руководство их работой и ее оценку; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.(29, ст. 81)
Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, воспитателю надо провести специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации. С этой целью он кратко, но достаточно убедительно рассказывает вымышленную историю о нуждах и заботах каких-то игровых персонажей (зайчиков, кукол и др.) и побуждает детей помочь им. Однако следует учитывать, что ребенок младшего дошкольного возраста готов помогать не вообще, а только совершенно конкретному персонажу, который обратился за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому будет помогать.
Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними события! Использование таких рассказов предполагает наличие в группе Достаточного количества мелких объемных или плоскостных игрушек.
Специальной работы для постановки игровой задачи воспитатель не проводит. Такая задача ставится в конце каждого рассказа. Это та его часть, в которой игровые персонажи обращаются к малышам за содействием. Однако воспитатель должен обязательно спросить, хотят ли дети выполнить просьбу. Получив утвердительный ответ, он переходит к постановке уже собственно учебной задачи. Педагог предлагает детям научить их рисовать нужные персонажам предметы. Очень важно, что свою благородную роль помощника и защитника слабых ребенок всякий раз может выполнить только научившись чему-то новому. Таким образом, мы не только подводим детей к необходимости чему-то научиться, но и включаем эту задачу в хорошо понятный ребенку и гуманный контекст.(25, ст.65)
Показ способов рисования воспитатель осуществляет по традиционной методике обучения детей изобразительной деятельности.
Целесообразно, чтобы педагог объяснял только новый материал. В остальных случаях к объяснению и показу способов изображения следует как можно больше привлекать старших детей. Такого рода помощь дети могут оказывать друг другу и по ходу выполнения задания, если они сидят рядом.
Осуществляя руководство выполнением задания, воспитатель максимально использует игровые формы воздействия на детей. Указывая ребенку на тот или иной недостаток в его работе, важно подчеркнуть, какие неудобства это создает для игрового персонажа. Например, если малыш нарисовал домик без окон, воспитатель говорит ему, что бедный зайка будет сидеть в темноте, и т.п. (32, ст. 17).
Чтобы объединить основную часть занятия с последующей игрой в логическое целое, вводится еще один персонаж
То обстоятельство, что все дети играют в рамках общего сюжета (водят своих подопечных к врачу и т.д.), способствует заимствованию ими друг у друга разных игровых действий, возникновению интересных поворотов в игре и в конечном итоге её развитию. Педагогу легко включиться в такую игру в качестве равноправного с другими ее участниками партнера. Взяв на себя аналогичную роль, воспитатель увлеченно участвует в игре, на личном примере показывая детям образцы ролевого поведения.
С теми, кто закончит игру раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы.
Для стимулирования развития игры беседу желательно строить как разговор двух игровых персонажей, например мамы-зайчихи и зайчонка. За зайчиху говорит воспитатель, за зайчонка — ребенок. В ходе беседы ребенок получает практические навыки ведения ролевого диалога, столь важные для становления ролевой игры.
Необходимо подчеркнуть, что развитие речи детей не является целью таких индивидуальных бесед. Поэтому, если дети затрудняются с ответом, не надо требовать его (особенно в начале года) и тем более не следует добиваться, чтобы ребенок отвечал в развернутой форме. Можно подсказать малышу, что он должен говорить за своего персонажа. Самое главное - создать атмосферу живого и интересного общения. (26, ст. 70)
В начале обучения рисованию основное внимание следует обратить на координацию движений рук. Правильно держать карандаш, кисть в правой руке - уже большой труд для малыша. Поэтому на занятиях рисованием красками важно показать, как надо держать кисть, набирать краску и оставлять на бумаге пятна, мазки. На следующем занятии можно начать осваивать круговые движения - рисовать шарики, мячи. В процессе таких занятий создается заинтересованность результатом деятельности: «Посмотри, как много шариков полетело высоко, высоко в небо». Ребенок старается повторить эти движения и рисует много шариков. А можно нарисовать солнышко, прослушав песенку о нем: «Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку, мы захлопали в ладошки, очень рады солнышку».
И другой раз предложите нарисовать краской линии, которые вызывают ассоциации: «дорожками», и спросите: «Кто пробежал по этой дорожке?». Дождитесь ответа или подскажите: «Киска, собачка, девочка». Если вначале маленький ребенок хаотично двигал рукой, то постепенно при условии показа способов рисования его движения становятся все более координированными, ритмичными. Одно из занятий можно провести так. Выразительно прочитайте потешки. (42, ст. 71)
Дайте малышу полоску бумаги («дорожку»). Пусть он краской рисует, как «большие ноги шли по дороге», и т.д. Повторяйте слова потешки в процессе рисования, чтобы ребенку было легче ритмично прикладывать кисть, оставлять крупные или мелкие мазки («следы»). Рассмотрите с ребенком его рисунок, еще pas напомнив слова потешки.
Важно позаботиться о фоне рисунка. Сочетание цветового пятна с фоном вызывает у ребенка различные ассоциации, создает эмоциональный настрой. Оранжевое пятно-«огонек» будет «гореть» ярче на темно-синем фоне, а солнышко - «ярче светить» на голубом фоне, фон красиво сочетается с белой гуашью и помогает создать картину зимнего «снегопада».
При обучении детей раннего возраста важен метод совместных действий взрослого и ребенка - «сотворчество». В народной педагогике родителям рекомендуется, занимаясь с ребенком, находить различные формы совместных занятий.
Такие формы совместных занятий по изобразительной деятельности требуют от взрослого внимания и подготовки, так как надо не только позаботиться о том, чтобы ребенку было интересно, но и воспитать у него желание самому участвовать в процессе совместной деятельности. Тогда ребенок будет чувствовать себя гораздо увереннее. Например, перед тем, как предложить малышу порисовать краской, следует обратить его внимание на ее цвет, на мягкий ворс кисти. Затем показать, как взять краску, осторожно сделать два-три мазка на листе бумаги. Ребенок, подражая, сам начнет рисовать. Помогите узнать в этих неуверенных мазках «первые снежинки», полюбуйтесь вместе с ребенком «снегопадом». Для создания общей картины можно заранее нарисовать на листе бумаги удлиненной формы несколько деревьев, елочек и постепенно вводить ребенка в «образ» снежной зимы: «Наступила зима и все покрыла белым снегом: и деревья, и елочки, и кусты. Нарисуем, как снежок падает на землю, на деревья». Так у ребенка возникает желание нарисовать в сотворчестве с взрослым не отдельные «листочки, снежинки, огоньки», а образы «листопада, дождя, метели, огней салюта» и т.д. В процессе выполнения таких заданий обогащается восприятие окружающего мира: ребенок учится замечать многие характерные детали - звук весенней капели, цвет осенних листьев, яркие лучи солнца и т.д.
Таким образом, игровые приемы как ведущий фактор формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста помогают педагогу достичь поставленных задач, не отходя от методических рекомендаций по работе с детьми данного возраста.
ГЛАВА 2. Опытно – поисковая работа по развитию изобразительного творчества с помощью игровых приемов в 1 младшей группе на примере живописи
2.1. Диагностика развития изобразительного творчества
детей I младшей группы с помощью игровых приемов
на примере живописи
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития изобразительного творчества у детей I младшей группы с помощью игровых приемов на примере живописи дал нам возможность изучить уровень Развития изобразительного творчества у детей третьего года жизни ДОУ № 17 г. Бузулука, Оренбургской области.
Экспериментальная работа проводилась с ноября по февраль 2007 года, в три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент; 2 этап – формирующий эксперимент; 3-этап – контрольный эксперимент. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей I младшей группы в возрасте 2,5 -3 лет. Из них 6 девочек и 4 мальчика.