Содержание
| Введение ………………………………………………………………………… | 3 | |
| Глава 1 | Теоретические аспекты использования игровых приемов для развития детского изобразительного творчества …………… | 5 |
| 1.1 | Изобразительное творчество детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема………………. | 5 |
| 1.2 | Роль живописи в формировании изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста…………………………… | 13 |
| 1.3 | Игровые приемы как средство формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста на примере живописи…………………………………….. | 25 |
| Глава 2 | Опытно - поисковая работа по развитию изобразительного творчества с помощью игровых приемов в 1 младшей группе на примере живописи……………………………………………….. | 32 |
| 2.1 | Диагностика развития изобразительного творчества детей 1 Младшей группы с помощью игровых приемов на примере живописи…………………………………………………………….. | 32 |
| 2.2 | Реализация комплекса игровых приёмов для формирования изобразительно творчества детей 1 младшей группы на примере живописи ...…………………………………………………………... | 37 |
| 2.3 | Анализ результатов опытно- поисковой работы по выявлению уровня развития изобразительного творчества у детей 1 младшей группы на примере живописи …………....................... | 48 |
| Заключение ……………………………………………………………………… | 52 | |
| Список литературы ……………………………………………………………. | 54 | |
| Приложения | ||
Введение
Изобразительная деятельность, есть ни что иное, как создание произведений в различных областях изобразительного искусства - графике, живописи, пластическом искусстве. Данный вид деятельности связан с процессами восприятия и познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития; в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.
Детское изобразительное творчество рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Детские рисунки часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых художников.
Изобразительное творчество создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного участия ребёнка в творческом процессе, обеспечивающим ему постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний.
Развитие детского изобразительного творчества является одной из актуальных проблем в рамках дошкольной педагогики и методики изобразительной деятельности. Концепция педагогического воздействия искусством развивается в общем контексте научных представлений о человеке и его образовании как самостоятельная интегративная отрасль знания.
Данной проблемой в разное время занимались Т.С.Комарова, В. Ловенфельд, Б.М. Неменский, Г. Рид, Э.В. Соколов, П.М. Якобсон, Е.А. Флерина, О.А. Соломенникова и др.
Использование игровых приемов для развития детского изобразительного творчества, это та тема, которая в данный момент времени является достаточно слабо разработанной, поэтому мы постараемся внести свой вклад в разработку методики развития детского изобразительного творчества средствами живописи.
Тема работы: Игровые приемы развития детского изобразительного творчества в I младшей группе на примере живописи
Объект исследования: формирование изобразительного творчества детей 1 младшей группы.
Предмет исследования: комплекс методов и приёмов формирования изобразительного творчества детей на примере живописи
Цель: обосновать и в опытно-поисковой работе проверить эффективность игровых приемов приёмов формирования изобразительного творчества детей 1 младшей группы на примере живописи.
Гипотеза: процесс формирования изобразительного творчества детей будет более эффективным, если:
- данный процесс будет строиться с учётом психологических, возрастных особенностей детей подготовительной к школе группы;
- будут активно использоваться средства живописи;
- в работе с детьми на занятиях по живописи будет использоваться комплекс игровых приемов;
- будет разработана серия занятий по развитию изобразительного творчества на занятиях живописью.
Задачи:
1. Проверить эффективность игровых приёмов в опытно-поисковой работе.
2. Разработать серию занятий по формированию изобразительного творчества детей.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1 Теоретические аспекты использования игровых приемов для развития детского изобразительного творчества
1.1 Изобразительное творчество детей младшего дошкольного
возраста как психолого-педагогическая проблема
Художественное творчество есть не только повышенная способность к представлению, процесс творчества — весьма сложное психическое явление. Если в нём главным образом участвуют воображение, огромную долю принимает память, столько же, если не больше, мысль.
Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Детские рисунки, лепка, аппликация часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых художников. Они восхищаются детским творчеством, считают его своеобразным искусством.
Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность ребенка в детском саду. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.(1, ст.23)
Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и психологи.
В 30-х гг. XX века, детское творчество стали рассматривать как подлинную форму искусств. Идеи американского философа и педагога Джона Дьюи (30-е гг.) и педагога Виктора Ловенфельда (40-50-е гг.), заложили фундамент современного мышления в области детского изобразительного искусства.
Дьюи полагал, что изобразительное искусство должно освободить творческую энергию детей и сделать их активными участниками творческого процесса. Благодаря работам Дьюи и других педагогов детское искусство стали рассматривать не просто как неадекватное отражение мира взрослых, а как одну из полноценных форм искусства.
Ловенфельд, в свою очередь, обратил внимание на психологические аспекты художественного творчества. Он рассматривал его как некий процесс, средство к достижению цели, которое, по его мнению, заключалось в развитии индивида. Его идея о том, что развитие детского искусства имеет типичный и предсказуемый характер, сыграло важную роль в освобождении детей от неоправданных ожиданий взрослых. Подчёркивая значение творческого аспекта занятий изобразительным искусством для здорового психологического развития, Ловенфельд призывал использовать подход, который он назвал «терапевтическим преподаванием изобразительного искусства». Идеи Дьюи и Ловенфельда нередко использовались в последствии для поддержки усилий, направленных на превращение преподавания изобразительного искусства в более значимую творческую сферу исследований. (1,ст.36)
Возвращаясь к идеям отечественной школы, необходимо отметить, что проблема детского художественного творчества продолжает интересовать психологов и педагогов. В середине XX в. эта проблема была раскрыта в исследованиях В.И. Киреенко, Н.Н. Волкова, Б.А. Сазоньтева, Е.И. Игнатьева, а так же во многих педагогических работах, среди которых наиболее фундаментальными можно назвать исследования Г.В. Лабунской, Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной. В этих работах раскрываются глобальные проблемы детского творчества.
Е.А. Флёрина, рассматривая проблему детского изобразительного творчества, изучает, прежде всего, характерные особенности детского рисунка (своеобразие линий, формы, цвета, расположение на листе), обращает внимание на специфику проявления этих черт в рисунке. С разработкой проблемы обучения она предложила систему игровых упражнений, которые были направлены на развитие движений руки. В основе этих упражнений - начертания различных линий, форм образного характера. Система игровых упражнений тесно связана с восприятием детьми предметов и явлений действительности. Например, дети рисуют «дождь», «снег», «дорожки» и т.д.