Смекни!
smekni.com

Пособие адресовано студентам высших учебных заведений, практи­ческим работникам культурно-досуговой сферы, педагогам-воспитателям. Удк 791. 45 (стр. 31 из 34)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Клубы друзей кино: Информ.-метод. материалы. Вып. 1 / Союз кинематографистов СССР. М., 1967.

2. Клубы друзей кино: Информ.-метод. материалы. Вып. 2 / Союз кинематографистов СССР. М., 1968.

3. Левшина И. С. Что такое киноклуб // Кино и зритель. Инфор­мация № 6. М.: Союзинформкино, 1987.

4. Монастырский В. А. Киноклуб "Контакт". Неокончательные итоги: из опыта социокультурной работы. Тамбов: изд-во Тамб. гос. ун-та, 1995.

5. Пензин С. Н. Кино и эстетическое воспитание: методологиче­ские проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987.

§ 4. Приобщение молодого поколения к ценностям киноискусства и формирование его зрительской культуры

Особым типом клуба любителей кино можно считать киноклуб для подростков и юношества. Его освоение в сфере социокультур­ной работы в современных условиях не менее актуально и перспек­тивно, чем проанализированного в предыдущих параграфах клуба для взрослых поклонников киноискусства. Рассмотрим особенности этой разновидности объединения по интересам на примере школьно­го киноклуба, хотя они характерны для любого юношеского кино­клуба независимо от его прописки, будь то учебное заведение (шко­ла, техникум, училище), Дом культуры, Досуговый центр, библиоте­ка, интернат и так далее. В этом же ряду можно назвать и студенчес­кий киноклуб - небольшая разница в возрасте здесь непринципиальна.

131


Специфика данного типа объединения заключается, во-первых в практически одновозрастном составе его участников и относитель­ной недолговременности (до окончания школы) их пребывания в клубе, во-вторых, в тех задачах, которые выдвигаются киноклубом в качестве ведущих, и, в-третьих, в педагогическом руководстве его деятельностью. Последнее, казалось бы, противоречит клубному ста­тусу самодеятельного и самоуправляемого любительского объедине­ния, но это противоречие легко устранимо при условии организации киноклубной деятельности на началах педагогики сотрудничества. Речь идет о подходе, основанном на теснейшем взаимодействии пе­дагога и учащихся, их совместной поисковой деятельности, ведущей к коллективным открытиям, отметим особо: деятельности интерес­ной и увлекательной для всех ее участников, в которой они могут проявить свою инициативу и самостоятельность. Педагогическая по­зиция ее организатора внешне не акцентирована, но в то же время он последовательно и терпеливо проводит свою линию, направляя дея­тельность клуба и способствуя возвышению культурных потребно­стей юных зрителей, входящих в его состав. В данном случае не официальное положение, а личные качества педагога-воспитателя (эрудиция, культура, жизненный опыт) определяют его авторитет и положение лидера в клубе.

Школьные киноклубы существуют давно, главным образом как одна из форм кинообразования, разновидность факультатива по ос­новам киноискусства, отличаясь от последнего большей свободой и гибкостью в планировании и проведении занятий, их подчеркнуто дискуссионным характером, преимущественной ориентацией на те­кущий репертуар и актуальные запросы молодежной аудитории. За прошедшие годы накоплен ценнейший опыт организации таких ки­ноклубов для старшеклассников, отраженный в публикациях О. А. Баранова, И. Н. Гращенковой, И. С. Левшиной, С. Н. Пензина, Ю. М. Рабиновича, Ю. Н. Усова и других. В то же время разработан­ные ими основы киноклубной работы с учащимися могут быть до­полнены и обогащены опытом организации культурно-досуговой деятельности, реализации полифункциональных возможностей по­следней. Это, во-первых, позволит лучше адаптироваться к совре­менным социокультурным условиям, а во-вторых, откроет дополни­тельные возможности для приобщения юношества к киноискусству достойного уровня.

132


Все ранее сказанное о киноклубе для взрослых применимо и к школьному киноклубу: практически те же функции, те же виды дея­тельности, удовлетворяющие потребности учащихся в познании, об­щении, ярких, художественных впечатлениях, отдыхе, та же струк­тура клубных занятий: вступительное слово, просмотр, обсуждение фильма. Однако киноклуб для взрослых - это, как правило, объеди­нение людей с уже сложившимися вкусами, с осмысленной потреб­ностью в общении с высокими образцами киноискусства. Их отлича­ет достаточно высокая зрительская культура и постоянное стремле­ние к ее совершенствованию, к расширению своего художественного кругозора.

Главной же задачей подросткового и юношеского киноклуба яв­ляется приобщение юного зрителя к искусству кино, к его при­знанным ценностям. Для этого нужно помочь молодому человеку открыть для себя фактически неизвестную художественную сферу, каковой, в отличие от популярных жанров коммерческого кино, яв­ляется киноискусство. Пробудившийся же интерес к серьезному ки­нематографу становится стимулом дальнейшего развития киноклуба, усложнения содержания его деятельности и, как следствие, роста зрительской культуры участников объединения.

То, что школьный киноклуб функционирует в сфере досуговой деятельности, сообщает ему в глазах школьников дополнительную привлекательность по сравнению с факультативом по основам кино­искусства. И хотя факультатив также предполагает свободный выбор и заинтересованность учащихся, все же он воспринимается как еди­ница процесса обучения - с обязательной программой, учебным рег­ламентом и так далее. Киноклуб же, будучи элементом не учебной, а внеурочной, досуговой части школьной жизни, справедливо воспри­нимается учащимися как действительно добровольная и желанная форма совместной деятельности, позволяющая сочетать познание, общение, удовольствие и отдых.

В клубе его кинообразовательная функция обычно не афиширу­ется, тем не менее она реализуется от занятия к занятию, от встречи к встречи, будучи востребована самими школьниками, их желанием научиться лучше разбираться в сложностях киноискусства. Что же касается систематического учебного курса по теории и истории кино, то до него юному зрителю еще нужно "дорасти". Опыт показывает, что лишь на определенном этапе развития зрительской культуры

133


возникает желание упорядочить свои представления о кинематогра­фе, систематизировать отрывочные сведения, приобрести глубокие познания искусствоведческого характера. Изучение кино в качестве учебного предмета, не подкрепленное внутренней потребностью способно лишь оттолкнуть школьников от серьезного искусства. Кстати, и в киноклубе не стоит начинать знакомство молодежи с ис­кусством экрана с киноклассики. Последняя требует определенной зрительской искушенности, культуры, чувства стиля, которых у на­чинающих киноклубников еще нет. Поэтому современные, даже дос­таточно сложные и по языку, и по мысли кинопроизведения, как пра­вило, оказываются им и доступнее, и ближе, чем многие шедевры

прошлых лет.

Итак, ведущими задачами школьного киноклуба являются при­общение его членов к ценностям киноискусства и формирование их зрительской культуры. Это не отменяет полифункционального характера деятельности киноклуба, удовлетворяющей потребности учащихся в самореализации, неформальном общении, отдыхе. Но указанные задачи являются для киноклуба специфическими, отли­чающими его от других видов клубных объединений, в частности от так называемых клубов встреч. Рассмотрим по порядку суть этих за­дач и пути их реализации.

Задача первая: приобщение юных зрителей к искусству ки­но, к выдающимся образцам кинематографической культуры и фор­мирование потребности в искусстве такого уровня как факторе ду­ховной жизни. Здесь нужно подчеркнуть, что приобщение к киноис­кусству не следует понимать лишь как пробуждение интереса к кино высокого класса. Интерес является одним из условий активного, ув­леченного постижения лучших произведений мировой кинематогра­фии, проникновения в таящиеся в них смысловые, проблемно-содержательные глубины. Регулярное и вдумчивое общение с под­линным искусством обогащает внутренний мир зрителя, способству­ет его личностному росту, нравственно-эстетическому совершенст­вованию, что является особенно важным, когда речь идет о молодом

поколении.

Каковы же пути приобщения юного зрителя к киноискусству?

Как это можно осуществить практически? Прежде всего нужно по­мочь подростку преодолеть инерцию повседневного, стихийного, нетребовательного и поверхностного общения с экранной продукци-

134


ей по доступным домашним каналам телевидения и видео. Помочь преодолеть отношение к кино как к непритязательному развлечению и открыть для себя кино как искусство, как явление культуры.

Киноклуб дает возможность устраивать регулярные просмотры специально подобранных фильмов, которые школьники в иных усло­виях не увидели бы, потому что их или негде посмотреть, или они не привлекли бы их внимания. Даже те немногие выдающиеся кинолен­ты, которые демонстрировались по телевидению, за редким исклю­чением никто из опрошенных нами учащихся и студентов не видел. Названия этих картин им просто ничего не говорили, да к тому же и время их показа было далеко не самым удобным. Киноклуб выделяет такого уровня кинофильмы из потока и создает максимально благо­приятные условия для их сосредоточенного, внимательного и пра­вильного восприятия.

От руководителя киноклуба в решающей мере зависят и общая небудничная, но в то же время комфортная атмосфера просмотра, и настроенность зрителей на восприятие конкретного фильма, эстети­ческая и психологическая готовность к восприятию. Как подчерки­вал Л. С. Выготский, "организуя известным образом сознание, иду­щее навстречу искусству, мы заранее обеспечиваем успех или проиг­рыш этому произведению искусства" [10, с. 327]. Такая предвари­тельная подготовка действительно во многом предопределяет ре­зультат знакомства с кинопроизведением: почувствует ли зритель авторскую интонацию, поймет ли и примет фильм? Очень важно, чтобы встреча с выдающейся кинокартиной стала для зрителя своего рода событием, вызвавшим живой эмоциональный отклик и душев­ный подъем.