Говоря о критериях отбора текстов культуроведческой направленности, отметим, что необходимо для анализа, для пересказа предлагать тексты разных стилей. Особенно важна работа с публицистическими текстами: они служат для учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи, литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Тексты о культуре, воспитывающие эстетическое чувство, культуру общения с произведениями искусства, создают на уроке особую атмосферу, культурологический фон. Разнообразные задания, выполняемые на материале этих текстов, связаны между собой —даже задания по орфографии и пунктуации; разные виды разбора не снижают внимания к содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание, предложение мы рассматриваем как часть целого.
Так, например, при комплексной работе с поэтическим текстом для фонетического разбора часто предлагается выбрать одно из рифмующихся слов, для лексического — слово, имеющее стилистическую окраску, особенно ярко выражающее отношение, оценку, чувство (в текстах публицистического стиля такие слова часто являются ключевыми), для синтаксического разбора — предложение, которое выполняет в тексте функцию зачина, или сложное предложение с разными видами связи (или с несколькими придаточными, или бессоюзное предложение), если именно такие синтаксические конструкции характерны для данного текста, для стиля автора.
Комплексная работа с текстами разных стилей обычно проводится на уроках повторения, обобщения и систематизации изученного (в начале, в конце учебного года или четверти, полугодия, после изучения темы, раздела). К одному тексту предлагается много разнообразных заданий речеведческого и языкового характера (9—10. иногда больше).
Много заданий к одному тексту — это хорошо или плохо? На уроке или во время четного экзамена по русскому языку (если в качестве формы проведения экзамена в IX и XI классах выбирается именно комплексная работа с текстом) ученик имеет возможность выбора (выполняются не все задания к тексту). Возможность выбора — одна из предпосылок восприятия учебной ситуации как естественной. Разнообразные вопросы и задания к одному тексту удобны для организации работы в группах, по вариантам. Задания к тексту, ориентированные на работу по орфографии и пунктуации, разные виды разбора (конкретный материал для разбора часто предлагается выбрать самим ученикам), учителя обычно используют для домашнего задания. Таким образом, самостоятельно выполняя домашнюю работу, ученик продолжает общаться с текстом, с тем, что происходило на уроке: от текста — к слову, к предложению... Даже словарные диктанты могут включать материал, отобранный из анализируемого текста. Принцип тематического единства, на основе которого происходит организация работы на уроке, очень важен для создания развивающей среды, которая приобщает к культуре.
Нам кажется правомерным заменять в ряде случаев привычное словосочетание «конспект урока» сочетанием «сценарий урока», что более точно отражает совместную творческую деятельность учителя и каждого ученика, содержание урока как речевого произведения, урока-диалога — учащихся друг с другом, с учителем, с текстом, с автором, текста — с другим текстом. Когда говорят о комплексной работе с текстом, то очень часто предполагают, что это синонимично терминам лингвистический анализ, лингвостилистический анализ... Подчеркнем, что эти виды работ различны по содержанию и целям их использования. Комплексная работа с текстом (именно работа, а не анализ, не разбор текста) — это многоаспектная деятельность, включающая элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению текста, в ряде случаев — к пересказу, к изложению. Комплексная работа с текстом входит в разработанную нами систему упражнений для уроков русского языка, для самостоятельной работы школьников дома, для подготовки к экзаменам.
Работа с текстом в школе не может не включать заданий по орфографии и пунктуации (при отборе текстов учитывается не только их культуроведческая направленность, эстетическая ценность, но и возможность использовать материал текста для работы по орфографии, пунктуации, разных видов разбора). Формулируя такие задания, следует придерживаться определенной последовательности. Сначала — вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого. Затем — задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями. Непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, — по фонетике, лексике, грамматике... Наконец — вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора, составление схемы одного из сложных предложений (или разбор предложения, соответствующего данной схеме. — так школьники постепенно учатся составлять линейные схемы предложений).
Завершающим при работе с текстом обычно является задание «Подготовьтесь к выразительному чтению». Обратим внимание на важность глагола подготовьтесь при формулировании задания: к выразительному чтению непременно надо подготовиться, и вся предшествующая работа по выполнению заданий комплексного характера — это и есть то (осмысление содержания, авторского замысла), что необходимо передать при выразительном чтении. Иногда задание подготовиться к выразительному чтению дается первым. В таком случае в начале работы с текстом необходимо дать ученикам возможность в течение нескольких минут подготовиться к чтению текста вслух — это чтение, конечно, является отражением восприятия текста на интуитивном уровне. Затем выполняются разнообразные задания речевого и языкового характера. После их выполнения снова предлагается одному из учеников (а иногда и нескольким) прочитать текст выразительно. Классу предстоит сравнить, чем отличается чтение в начале урока от того, что прозвучало как результат всей работы с текстом. Так школьники сами приходят к выводу, что разнообразные задания комплексного характера помогают глубже осмыслить содержание текста, почувствовать настроение, чувства автора (если анализируется художественный или публицистический текст) и передать это при выразительном чтении. Таким образом, выразительное чтение может рассматриваться как своеобразный тест на понимание текста.
Предлагаем примеры текстов разных стилей и заданий к ним, которые могут быть выполнены полностью или частично. Комплексная работа включает в ряде случаев культуроведческий комментарий, домом, на котором висит серая мраморная доска с указанием, что здесь в 1831 году жил Александр Сергеевич Пушкин. Раньше я пробегал мимо этого дома в день по сто пятьдесят раз и не замечал этой знаменитой надписи. Жил целых тринадцать лет и не замечал. А тут, в конце прошлого года, к нам пришел новый учитель по литературе и спросил меня как-то, где я живу. Я ответил. А он говорит: «Знаю, это рядом с домом Пушкина». Я как дурачок переспросил: «Какого Пушкина?» Вроде бы у нас с ним общих знакомых с такой фамилией нет. «Александра Сергеевича, — говорит он. — Того самого, главного... Ты, когда сегодня пойдешь домой, сделай одолжение, подыми голову и прочитай надпись на мемориальной доске». Я потом около этой доски час простоял, глазам своим не верил...
1.Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
2. Объясните значение слова «мемориальный». Как оно образовано?
3. Понаблюдайте за использованием в тексте предложений с прямой и косвенной речью. Какие предложения помогают более выразительно передать характер разговора?
4. Какие особенности разговорного стиля можно проиллюстрировать примерами из текста?
5. Произведите разные виды разбора.
6.Выпишите словосочетания, в состав которых входят наречия. Произведите разбор
одного из словосочетаний.
7. Объясните орфограммы и пунктограммы.
8. Запишите предложение, соответствующее схеме:
[------------------------------ =]. (не котором = -------).
(что = ----------).
9. Подготовьтесь к пересказу отрывка. Напишите изложение.
10. Выполните задание по выбору.
а) выпишите слова, в которых число звуков и букв не совпадает;
б) найдите в тексте несколько многозначных слов, укажите, в каких значениях они
употребляются (обратитесь к словарям);
в) выпишите из текста глаголы; укажите наклонение, время.
11. Напишите, используя воображение и жизненный опыт, сочинение на одну из тем:
а) «Глазам своим не верил...»:
б) Об этом рассказала мне мемориальная доска...
в) Если внимательно посмотреть вокруг...
Проанализируйте формулировки тем. Какая из них предполагает, что сочинение может