3. Рекомендации по организации трудового обучения
Трудовые практики учащихся, осваивающих образовательные программы, является частью профессионального образования, которые регламентируются действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального профессионального образования по профессии НПО.
Основная задача трудового обучения включает в себя Комплексное освоение учащимися основных видов профессиональной деятельности, которое заключается в формировании общих и профессиональных компетенций, а также в приобретении профессиональных умений и навыков, опыта практической работы обучающихся по осваиваемой профессии (группе профессий).
Содержание трудового обучения по профессии определяется требованиями к результатам. Данное обучение может осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями и практико-ориентированным обучением при условии обеспечения связи между содержанием практики и результатами обучения.
Рабочие программы трудового обучения разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно с привлечением работодателей.
Практическое обучение направлено на формирование у школьников профессиональных умений и навыков в рамках профессиональных модулей начального профессионального образования по основным видам профессиональной деятельности. Обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.
Трудовое обучение учащихся, осваивающих образовательные программы профессиональных модулей, осуществляется в учебных лабораториях образовательного учреждения или в учебно-производственных мастерских предприятия, с которым образовательное учреждение заключило договор.
Основной целью первоначального этапа трудового обучения является получение школьниками первичных профессиональных умений и навыков осваиваемой профессии.
В дальнейшем обучение может проводиться непосредственно на предприятиях, где учащиеся последовательно закрепляют полученные в учебных лабораториях профессиональные умения и навыки, и обучаются приемам работы с применением современных технологий, механизмов, средств малой механизации, усовершенствованных инструментов и приспособлений, приобретают необходимые практические умения и навыки самостоятельного, качественного выполнения работ осваиваемой профессий.
Сроки проведения данного обучения устанавливаются образовательным учреждением в соответствии с возможностями учебно-производственной базы образовательного учреждения и условиям договоров с предприятием.
Форма организации обучения определяется особенностью осваиваемой профессии и материально техническим обеспечением.
В процессе обучения учащиеся могут оказывать услуги населению на финансовой основе, что стимулирует и мотивирует школьников к получению знаний и опыта.
Трудовое обучение завершается оценкой (зачет, незачет) освоенных компетенций и прохождением аттестации на начальный уровень квалификации по всем осваиваемым профессиям. Результаты оценки представляются в портфеле достижений обучающегося и учитываются при выдаче сертификата.
Образовательное учреждение обязано:
- провести профориентационную консультацию для школьников и их родителей и сформировать учебные группы по выбранным направлениям;
- обеспечить предварительную теоретическую и профессиональную подготовку учащихся в учебных лабораториях;
- обеспечить изучение школьниками правил техники безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и других правил охраны труда, предусмотренных для соответствующих профессий в рамках профессиональных модулей;
- совместно с предприятиями согласовать сроки проведения практик с таким расчетом, чтобы каждый обучающийся имел возможность научиться самостоятельно выполнять все работы, предусмотренные учебной программой производственного обучения соответствующей характеристикой тарифно-квалификационного справочника работ и профессий;
- обеспечить полное использование по прямому назначению количества часов, отведенных учебным планом на производственное обучение и производственную практику обучающихся;
- обеспечить изучение и соблюдение обучающимся действующих на предприятии правил внутреннего трудового распорядка, охраны труда, пожарной безопасности, санитарно-гигиенических требований, инструкций по технике безопасности и других норм и правил, установленных для соответствующих профессий;
- осуществлять учебно-методическое руководство производственным обучением и практикой.
Предприятие обеспечивает обучающихся рабочими местами, материалами, оборудованием, необходимыми для выполнения практической работы и выдает характеристику на каждого практиканта.
Школьники образовательного учреждения при прохождении производственного обучения обязаны:
- выбрать специализацию обучения;
-полностью выполнять задания, предусмотренные программой производственного обучения;
- соблюдать действующие на предприятии правила внутреннего трудового распорядка;
- строго соблюдать нормы охраны труда и правила пожарной безопасности;
-сформировать портфель достижений, включающий всю документацию (свидетельства о квалификации, сертификаты, выполненные задания, отчеты и т.д.), подтверждающие результаты освоения профессиональных компетенций, полученных в период прохождения производственного обучения.
Более глубокое изучение специфики выбранной профессии поможет школьнику принять правильное решение: продолжить свой путь в выбранном направлении, или сменить специализацию.
4. Активные методы обучения в образовательном процессе
Решение любой технической задачи базируется на использовании большого запаса специальных знаний, на умении «добывать» недостающую информацию. Особое внимание следует обратить на специфику технических задач (проблем), в ходе решения которых и осуществляется мыслительная деятельность.
Психологические исследования показывают, что успех решения технических задач во многом зависит от того, как сочетаются в деятельности человека теория и практика.
Другая важная особенность технического мышления проявляется в тесной взаимосвязи и взаимодействии понятийных и образных компонентов деятельности. Специфичен и сам процесс технического мышления, характер его протекания, что обусловлено особенностями технических задач, а также условиями деятельности по их решению.
В результате решения технических задач вырабатывается определенная направленность мышления, выражающаяся в техническом осмысливании действительности, в особом стремлении выделять в ней технические явления, в способности сосредоточиться на решении технических задач. Если процесс технического мышления протекает в ходе решения задач, то естественно предположить, что способ его развития должен моделировать ход решения задачи.
Педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели. Разнообразие методов и приемов создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям. В педагогике приняты несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания: - по способу получения учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические), - по способам взаимодействия обучающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский). В предлагаемой классификации методы делятся прежде всего надве группы: - методы, направленные на первичное овладение знаниями; - методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний, и овладению умениями и навыками. В зависимости от степени активности учащихся в процессе обучения методы 1 группы делятся на информационно-развивающие и проблемно-поисковые, 2-й -- на репродуктивные и творчески-воспроизводящие. В традиционно сложившейся практике преподавания в учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы, в которых преподаватель играет активную роль. Эти методы более ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности. В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы. Новая образовательная парадигма ориентирована прежде всего на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение учащимся, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Для активизации познавательной деятельности используются традиционные методы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении учащихся к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Познавательная активность означает интеллектуально эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умении и навыков. Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует помнить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому в учебном процессе используются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ. При выборе метода обучения следует прежде всего проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление учащихся, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности. В преподавательской деятельности часто пользуются термином «прием обучения». Прием - это часть метода, которая усиливает, повышает его эффективность. На практике в процессе обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение, рассказ, беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, демонстрация моделей, натуральных объектов, устройств, механизмов. Объяснение учебного материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов; показом диа- и кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т. п. Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы и в качестве иллюстративного материала. Типовые производственные задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов, они сложны, комплексны. Этим типовым задачам и должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи.Выполнение комплексной учебно-производственной задачи при изучении ряда учебных предметов вносит следующие важные элементы в учебный процесс: