ОГЛАВЛЕНИЕ
| Реферат……………………………………………………….. Список исполнителей ………………………………………. 1. Профессиональное самоопределение учащегося……… 1.1. Основные направления работы в организации психолого-педагогической поддержки учащихся………………. 2. Профессиональная ориентация как компонент предпрофильной подготовки……………………………………… 3. Рекомендации по организации трудового обучения….. 4. Активные методы обучения в образовательном процессе…………………………………………………………….. Заключение…………………………………………………… Литература.……………………………………………….….. | 2 3 4 6 14 19 23 28 31 |
РЕФЕРАТ
В работе обозначена проблема самоопределения учащихся старших классов. Предложены формы организации обучения школьников в профильных классах с включением трудовых практик в образовательный процесс. Рассмотрены трудности, с которыми сталкиваются выпускники при выборе профессии и администрация образовательных учреждений при создании условий выработки индивидуальной образовательной траектории учащегося. Акцентируется внимание на психолого-педагогическую поддержку процесса профессионального самоопределения учащихся и образовательных потребностей.
Страниц – 32.
Ключевые слова: трудовая практика, профильное обучение, самоопределение, психолого-педагогическая поддержка.
1. Профессиональное самоопределение учащегося
Процесс профессионального самоопределения подростка – процесс поэтапный. Это определяет необходимость последовательности в педагогической работе с учащимися, важность освоения педагогом комплекса психолого-педагогических методов для формирования у подростков исследуемого феномена. Такой подход способствует методически целенаправленной организации психолого-педагогической поддержки учащихся в предпрофильной подготовке. Процесс профессионального самоопределения определяет использование педагогических методов при организации работы. Педагогическая поддержка необходима при оказании оперативной помощи в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. Поддержать учащегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.
В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:
- поддержка и развитие индивидуальной личности учащегося;
- создание условий, способствующих дальнейшему развитию учащегося;
- обнаружение собственных проблем и придание им развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности.
Система средств педагогической поддержки в рамках предпрофильной подготовки предполагает выделение следующих педагогических условий:
- целостность (используемые средства должны представлять целостную систему);
- систематичность (отобранные средства в методы должны применяться систематически, т. к. эпизодическое использование не дает необходимого эффекта);
- целенаправленность (подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия);
- диагностичность (проведение диагностики личностных изменений и коррекции на этой основе индивидуального образовательного маршрута учащегося);
- диалогичность (общение в образовательном процессе строится на основе эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);
- контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом контекста будущего профиля обучения и будущей профессиональной деятельности);
- вариативность (подбор системы средств с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся);
- динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации диалогического взаимодействия).
Можно выделить следующие этапы педагогической поддержки:
1. Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.
2. Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.
3. Договорный – проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы) на основе договорных отношений.
4. Деятельностный: действует учащийся под наблюдением педагога, который координирует его действия, стимулирует, обращает внимание на успешность самостоятельных шагов, поощряет инициативы, оказывает безотлагательную помощь учащемуся.
5. Рефлексивный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения.
1.1. Основные направления работы в организации психолого-педагогической поддержки учащихся
Организация психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке включает следующие направления работы:
1. Аналитико-диагностическое - подразумевает психолого-педагогическое исследование учащихся, диагностику общих и частных проблем, подготовку психолого-педагогического заключения и рекомендаций. Оно реализуется через следующие мероприятия:
- мониторинг профессионального самоопределения учащихся относительно выбора профиля обучения и пути дальнейшего образования с целью оценки эффективности педагогических воздействий в процессе предпрофильной подготовки;
- изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление профильных и профессиональных интересов, мотивов выбора и т.д. с целью осуществления индивидуального подхода, выработки индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Результаты диагностической деятельности носят ориентировочный характер для учащихся, являются важным показателем для педагога, который с учетом полученных результатов организует образовательную деятельность. Диагностика личностных изменений и работа по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию позволяют отследить изменения в личности учащихся и скорректировать маршрут прохождения курсов по выбору.
Необходимость организации работы по самопознанию учащихся в предпрофильной подготовке продиктована реальностью. Полноценная информация о самом себе, достоверное представление о своих особенностях, способностях, умениях, недостатках поможет учащемуся соотнести себя с профессией. Объективное представление о своих психологических и личностных особенностях, как правило, вызывает чувство неудовлетворенности собой и становится сильным стимулом для последующей работы по саморазвитию, самовоспитанию (получив необходимую информацию, учащийся имеет возможность развить у себя качества личности, необходимые в понравившейся ему профессиональной области). Курсы по выбору имеют личностно развивающую направленность. Данные, полученные в процессе самопознания, позволяют отслеживать изменения в личности учащихся и являются показателем эффективности определённого курса.
Необходимо создавать условия для реализации потребности учащихся в самопознании и обеспечить её соответствующим инструментарием.
Самопознание — комплексный процесс, проходящий по направлениям:
- изучение собственных психологических и личностных качеств с использованием психологического инструментария;
- самооценка учащегося, которая формируется путем сравнения себя с другими людьми и сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно поставить жизненные цели. Заниженная самооценка приводит к тому, что человек начинает находить в каждом деле непреодолимые трудности, а умеренно завышенная самооценка стимулирует активность личности;
- рассмотрение самопознания в связи с процессом самовоспитания (самонаблюдение в процессе образовательной деятельности, анализ фактов собственной жизни; самоанализ - критическая оценка фактов, соотнесение их с определенными ценностями; самоиспытание интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, особенностей темперамента и физических возможностей). Важным источником самопознания является анализ критических отзывов товарищей, знакомых, педагогов и других людей. Чуткость к высказываниям со стороны - важный показатель зрелости личности.
В практике реализации курсов по выбору организуется работа по самопознанию личности учащихся по всем выделенным направлениям. В этом случае достигается необходимый уровень диагностичности программы, деятельность учащихся приобретет дополнительный личностный смысл саморазвития.
Логика организации процесса самопознания может быть следующей:
- познание себя при помощи психологических методик (изучение познавательных интересов;
- определение профессиональных склонностей и способностей ми др.);
- проведение диагностики и формирование самооценки учащихся в процессе тренингов, игр (профориентационных, бланковых);
- проведение самонаблюдения, самоанализа и самоиспытания в процессе решения практических задач во время прохождения курса по выбору.
Таким образом, процесс самопознания будет охватывать каждый вид деятельности, выполняемый учащимся.
Организуя самопознание учащихся, необходимо продумать способ фиксации результатов. Это должна быть наглядная форма, которая будет служить ориентиром для учащихся и показателем их развития для педагога. Для этих целей подходит «Карта саморазвития личности», который учащийся ведет самостоятельно: отмечает собственные наблюдения, связанные с работой по данному курсу, свои ощущения. Это дисциплинирует школьников, способствует формированию рефлексии, способности к самоанализу.