Смекни!
smekni.com

1. Основные демографические характеристики (стр. 17 из 55)

Сокращение контингента обучающихся произошло как в результате сложившейся демографической ситуации (в том числе сокращение количества здоровых детей, которым разрешено заниматься спортом), так и за счёт сокращения численности тренеров–преподавателей в сфере дополнительного образования.

Качество работы данных учреждений определяется разрядами обучающихся и уровнем квалификации педагогов.

Численность спортсменов-разрядников среди обучающихся учреждений дополнительного образования (чел.)

(подведомственные учреждения Министерства молодежной политики,

физической культуры и спорта)

Год Массовые разряды 1 разряд КМС МС МСМК ЗМС заслуженный заслуженный
2008

23389

1306

926

175

23

5

2009

20632

1249

993

150

14

4

2010

19659

1213

882

136

12

4

Численность спортсменов – разрядников, подготовленных за отчетный год

Разряд, звание

2008 год

2009 год

2010 год

1 разряд

742

637

441

Кандидат в мастера спорта

321

413

388

Мастер спорта

40

54

50

Мастер спорта международного класса

0

3

7

На 31 декабря 2010 года работали 1873 тренера-преподавателя, в том числе штатных работников – 1223 человека (65,3% от общего числа тренерского состава), в 2009 году 1289 человек, в 2008 году – 1299 человек.

Уровень квалификации педагогов:

- высшее физкультурное образование имеют 928 человек (75,9% от общего количества штатных тренеров);

- среднее профессиональное образование – 233 человека;

- высшую квалификационную категорию – 223 человека;

- первую квалификационную категорию – 359 человек;

- вторую квалификационную категорию – 345 человек.

Осуществляется укрепление материально-технической базы учреждений для занятий физической культурой и спортом. В 2010 году функционировало 709 спортивных сооружений, в 2009 году – 657, в 2008 году – 638.

Приобретён инвентарь, оборудование, экипировка для членов сборных команд России и подведомственных учреждений на сумму 1,7 млн. рублей. Восьми сельским муниципальным районам (Нововаршавский, Тевризский, Нижнеомский, Горьковский, Тюкалинский, Называевский, Полтавский, Большереченский) передан инвентарь и оборудование на 7,4 млн. рублей.

Представленный материал по данному подразделу свидетельствует, что дополнительное образование в Омской области доступно детям. Его качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается муниципальными органами образования и Министерством образования Омской области. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству.

Опыт организации процесса становления и развития областной системы дополнительного образования детей позволяет признать, что предпринятые Министерством образования Омской области меры для целенаправленного оформления различных педагогических инициатив в образовательную систему обеспечили позитивные результаты. Удалось не только сохранить материальную основу системы дополнительного образования, но и нарастить интеллектуально-творческий и программно-методический потенциал, способный при определенных условиях решать во взаимосвязи и взаимозависимости задачи воспитания и обучения детей.

Стабильность сети, контингента обучающихся, количество объединений по основным видам деятельности в системе дополнительного образования подтверждает востребованность этого вида образования, его современный статус.

Можно выделить среди основных факторов, определивших развитие системы дополнительного образования детей в Омской области, следующие:

- развитие системы дополнительного образования детей во всех типах и видах образовательных учреждений;

- развитие программно-методических ресурсов;

- распространение передового педагогического опыта;

- создание системы предъявления результатов образовательной деятельности детей (фестивали, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.);

- создание социокультурной инфраструктуры детства в Омской области.

Выдвинутая в 1994 году Минобразованием России задача обнов­ления содержания дополнительного образования на принципах разноу­ровневости и вариативности привела к созданию в настоящее время инновационных, самобытных программ развития образовательных учреждений. Однако представленные материалы не позволяют в полной мере оценить вариативность образовательных программ учреждений дополнительного образования в сфере культуры и искусства, физической культуры и спорта (в том числе разовость/долгосрочность; смешанность/однотипность; варьирование темпов прохождения, в зависимости от уровня развития ребенка и группы в целом и т.д.); их оздоровитель­ный и образовательный (обучающе-воспитывающе-развивающий) эффекты.

Материально-техническое оснащение многих учреждений не удовлетворяет современным требованиям к системе дополнительного образования детей. Ни для кого не является секретом, что эта образовательная система функционирует и развивается благодаря и родительскому ресурсу.

Развитие системы внешкольного воспитания, пере­ход ее в новое качественное состояние определяется сегодня рядом обстоятельств: во-первых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной (индустриальной) к антропогенной цивилизации (информационное общество). Во-вторых, взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста, уступает место взгляду на него, как на личность с позиций уровня культуры и образования, квалификации и способностей.

Анализ организационно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования свидетельствует о том, что культурно–образовательные, информационные, досуговые образовательные услуги учреждений, ориентированные на педагогику развития, пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.

В целях успешного развития дополнительного образования логично отнести совместные действия всех субъектов – организаторов дополнительного образования детей по:

- обеспечению доступности этой сферы для детей различных групп и категорий;

- созданию индустрии детского досуга;

- модернизации программно-методического, учебно-технологического обеспечения;

- материально-технического обеспечения сферы дополнительного образования детей;

- моделированию стандартов качества дополнительного образования детей;

- укреплению связи науки и практики;

- взаимодействию учреждений дополнительного образования детей с учебными учреждениями среднего и высшего профессионального образования;

- информационному обеспечению системы дополнительного образования детей через современные телекоммуникационные средства связи.

Считаем, что проблема многообразия подходов к оценке деятельности учреждений дополнительного образования в целом сказалась и в аналитических материалах, представленных в данном разделе, которые содержат в основном количественные критерии. Данное обстоятельство позволяет выделить проблему разработки критериев результативности деятельности и необходимость дополнить их перечень особенностями национальной и конфессиональной составляющей; а также качественными показателями, которые отражали бы психолого-педагогическую поддержку развития личности обучающегося; качество образовательных программ и деятельность по поддержке и развитию региональной системы дополнительного образования детей и юношества.