После усвоения агрессивных моделей поведения, выступают факторы отвечающие за их регуляцию – сохранение, усиление и контроль. Регуляторами могут быть внешние поощрения и наказания (материальные, общественная похвала или порицание, ослабление или усиление негативного отношения со стороны других людей), викарное подкрепление (наблюдение за тем как поощряют или наказывают других) и, наконец, механизмы саморегуляции.
Рассмотрев теории агрессии, стоит остановиться на вопросе мотивации агрессии. Следует сразу развести агрессивное поведение как комплексного психологического феномена и склонность к нему (агрессивностью как интегральным свойством личности). Кроме того, для понимания мотива агрессии, следует отсечь другие характеристики личности (например, конфликтность).
С точки зрения Ильина Е.П. мотив агрессивного поведения может быть описан следующим образом. Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющей роль внешнего стимула. Для возникновения конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, интересов, целей, желаний между общающимися было 1) осознано субъектами как таковое, 2) необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, 3) чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность (или, хотя бы у одного из участников спора) [1; 2; 5].
вырезано
Мы рассмотрели общие принципы и направления коррекции агрессивных проявлений в поведении детей и подростков выделенные Р.В. Овчаровой.
Представляется целесообразным строить психологическую коррекционную работу при различных формах агрессивного поведения с учетом уровней агрессии.
Глава 2. Диагностика и коррекция агрессивности детей дошкольного возраста
Цель опытно-экспериментальной работы – изучение агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Организация и проведение диагностического эксперимента;
2. Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
3. Оценка и анализ эмпирического исследования;
Гипотеза: Своевременная диагностика агрессивного поведения детей и опора на её результаты в коррекционной работе, а так же систематичность коррекционного воздействия способствует снижению уровня агрессивности детей дошкольного возраста.
Эмпирическое исследование проходило в четыре этапа.
Предварительная работа по отбору и совершенствованию диагностических средств позволила составить схему диагностики агрессивности у дошкольников, которая включает в себя работу с воспитателями, детьми и их родителями.
На втором этапе по результатам беседы с воспитателями была выделена подгруппа агрессивных детей, а также намечены ориентиры для создания коррекционной программы. В ходе исследования были выделены степень проявления агрессивности в поведении детей с помощью специальной анкеты для воспитателей и проективного теста для детей.
На третьем этапе, основываясь на проведенном анализе основных новообразований дошкольного возраста, теоретическом и эмпирическом изучение проблемы детской агрессивности мы разработали и реализовали систему мероприятий по коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников.
На четвертом этапе мы провели анализ опытно-экспериментальной работы и сделали выводы.
Рассмотрим основные методики, использованные нами в эмпирическом исследовании.
Рисуночный тест «Несуществующее животное»
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- «Всякая мысль заканчивается движением»).
вырезано
Можно заключить, что в общении с детьми у которых присутствуют отклонения в поведении следует быть очень аккуратными, поскольку любое замечание в адрес ребенка, он воспринимает его как сугубо личное. Поскольку наименее употребляемым типом реакции является реакция на препятствие и ее преодоление, то ребенок предпочтет отступить, чем преодолеть. Именно это и объясняет преимущество самозащитного типа реакции. Следовательно, при проведении коррекционной и профилактической работы необходимо строить задания таким образом, чтобы она не была прямо направлена на личность ребенка и была мотивационно-ориентирована на удовлетворение его потребностей.
Таким образом, согласно результатам первичной диагностики агрессивности в коррекционную группу вошли следующие дети: Валентин К., Вера П., Вова П., Зульфия А., Костя Г., Мальвина Ш., Марат А., Маша Д., Настя Ш.
Выборочное среднее данной группы детей по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. - 15.4, по тесту «Несуществующее животное» - 0.67.
Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей мы проводили в трех направлениях:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
Работа с гневом
Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой.
Один способов помочь детям легально выразить вербальную агрессию — поиграть с ними в игру «Обзывалки». Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения педагога негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.
Помочь детям доступным способом выразить гнев, а педагогу — беспрепятственно провести занятие может так называемый «Мешочек для криков» (в других случаях — «Стаканчик для криков», «Волшебная труба “Крик”» и др.). Перед началом урока каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом он «избавляется» от своего крика на время занятия. После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно. Обычно в конце урока дети с шутками и смехом оставляют содержимое «Мешочка» учителю на
память.
В арсенале каждого педагога, безусловно, есть множество способов работы с вербальными проявлениями гнева. Мы привели лишь те, которые оказались эффективными в нашей практике. Однако далеко не всегда дети ограничиваются вербальной (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией.
Воспитатель или учитель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы вступить в «бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командах-соперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребенок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.
вырезано
Диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников в данном исследовании проводилась с учетом ее опосредованности социальной ситуацией развития.
Делается вывод, что проявление агрессивности у дошкольника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:
1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;
2) низкий социальный статус ребенка в группе;
3) неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности;
4) неудовлетворенность потребности в признании.
Одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у дошкольника являются дефекты семейного воспитания.
Предварительная работа по отбору и совершенствованию диагностических средств позволила составить схему диагностики агрессивности у дошкольников, которая включает в себя работу с воспитателями, детьми и их родителями.
По результатам беседы с воспитателями была выделена подгруппа агрессивных детей, а также намечены ориентиры для коррекционной работы. В ходе исследования были выделены уровни проявления агрессивности в поведении детей с помощью специальной анкеты для воспитателей и теста для детей. Результаты показали, что большинство детей нуждаются в коррекции агрессивности.
Проведенный анализ основных новообразований дошкольного возраста, теоретическое и эмпирическое изучение проблемы детской агрессивности позволили определить коррекционной работы с детьми, которой являлась оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками в значимой для него деятельности.
В исследовании обосновано проведение коррекционно-профилактической работы именно в группе дошкольного учреждения (в данном случае - детского сада) для преодоления трудностей в общении у агрессивного ребенка путем развития его коммуникативных способностей. Однако следует учитывать более глубокие возможные причины агрессивности у ребенка, уходящие своими корнями в недра семейной обстановки, являющую собой основу социальной ситуации развития дошкольника.
Таким образом, коррекционная часть исследования сочетает в себе как симптоматическую (работа в группе детского сада), так и каузальную (работа с родителями) формы коррекционной работы.