Красноармейского района Волгограда особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями (стр. 5 из 6)

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный.

Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Цель: выявить представления ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявить его самооценку.

Материал: Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка, она может быть выполнена из бумаги.

Процедура проведения

Ребенку дают лист с нарисованной на нем лестницей и объявляют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция.

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик ( или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов по методике «Лесенка»

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и «даже самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней говорит) об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение личности, которое может привести к асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к ним, отвержением или суровым, авторитетным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, своих силах и любви родителей. Также неуверенны в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда его поставят взрослые – мама, папа, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто – то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить на вторую ступеньку сверху, а мама (папа) ставит его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: « Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно себя плохо ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Мы выделили следующие существенные для диагностики критерии:

– уровень самооценки;

- уровень тревожности;

– степень привязанности ребенка к членам своей семьи;

– внутренняя позиция ребенка по отношению к родителям и к себе.

Полученные нами в ходе констатирующего эксперимента материалы составили эмпиричекую базу для определения уровня развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

Таким образом, после проведения выше перечисленных методик было выявлено 3 уровня развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

1. Высокий – адекватная самооценка, привязанность к обоим родителям, внутренняя позиция « Я нужен и любим», низкий уровень тревожности.

2. Средний – адекватная самооценка, привязанность к одному из родителей, внутренняя позиция « Я нужен и любим, а вы существуете ради меня», незначительный уровень тревожности.

3. Низкий – низкая самооценка, слабая привязанность к родителям, внутренняя позиция « Я не любим и не нужен» или « Я не любим, но я всей душой желаю приблизиться к вам», высокий уровень тревожности.

Таким образом, после проведения констатирующего эксперимента получены следующие данные.

Таблица 1

Уровни развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

1.2 Особенности взаимоотношений старших дошкольников с родителями

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему близких, выявления самооценки, а так же характера и степени осознанности этого ощущения была проведена методика В.Г. Щур «Лесенка». Как показало исследование, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей ведет за собой снижение самооценки.

30% процентов опрошенных детей имеют низкую самооценку. Эти дети неуверенны в своих силах. Так Дима Т. сказал: «Мама меня всегда ругает и говорит, что я плохой, неряха».

Адекватная самооценка (70%). Они считают себя хорошими или очень хорошими, выбирают верхнюю ступеньку лестницы. Сережа П. Выбор верхней ступеньки лестницы объясняет следующим образом: «Я хороший, конечно балованный, но меня папа и мама любят. Мама готовит кушать, а папа играет со мной».

Но наиболее интересным для детей оказался рисуночный тест «Моя семья». «Нужными и любимыми» в семье себя чувствуют 90%. « Я не любим, но я всей душой желаю приблизиться к вам»-10%.

Испытуемые в семье чувствуют себя комфортно, положительно относятся к родителям. Благоприятная семейная атмосфера отражается и на взаимодействии с окружающими, дети отзывчивы. Так, например, Дима Г. сказал: «У меня бабушка живет далеко, я, когда у нее бываю, всегда помогаю. Я не хочу, чтобы бабушка болела». Эльдар А. не только готов помочь, но и всегда уверен в помощи близких: «Мама всегда рядом, папа нас защищает. А еще у нас есть бабушка и дедушка, которые дают советы».

Родители играют в жизни опрошенных детей авторитетную роль. Дети предпочитают их профессию, им нравятся методы воспитания родителей.

Внутренняя позиция у детей с высоким уровнем развития взаимоотношений с родителями «Я нужен и любим» указывает на эмоциональное тепло и взаимопонимание в семье.

В ходе констатирующего эксперимента также был выявлен средний уровень развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями. Дети с таким уровнем испытывают привязанность к одному из близких. Например: Влада Ю.: «Мне нравится быть всегда с мамой, она мне покупает кукол». Преобладающей является адекватная самооценка, но встречается и завышенная. Дети со средним уровнем привыкли к постоянным подаркам родителей, их внутренняя позиция «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такие дети чаще всего воспитываются в условиях гиперопеки, где преобладающим является культ ребенка.

У детей, имеющих низкий уровень взаимоотношений родителями, отмечается заниженная самооценка и диспозиция в отношении с близкими. У таких детей отсутствует мотивация к общению, они не понимают правильность семейных отношений. Нередко родители предъявляют слишком завышенные требования к своему ребенку, не учитывая его возможности и, тем самым, снижая самооценку, деформируя личностные качества.

Некоторые дети вообще не осознают понятия «семья», «родственники» и как следствие не могут строить отношения с родителями и близкими.

Иногда ребенок может чувствовать себя жертвой обстоятельств, нуждающейся в постоянной опеке. Такая позиция неблагоприятна и усугубляет формирование не только внутрисемейных отношений, но и познавательного развития в целом.

Нарушения детско-родительского взаимодействия связаны с занятостью родителей, пренебрежением родительскими обязанностями, в таких семьях встречается бесконтрольность, детям не уделяется должного внимания. Дети из таких семей просто не понимают правильность семейных взаимоотношений.

Если желания ребенка беспрекословно выполняются, то он ощущает себя в центре внимания и не может адекватно оценить свои возможности, тем самым, нарушая систему внутрисемейного взаимодействия.

Таким образом, в ходе обработки данных констатирующего эксперимента, были выявлены особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями :

– неточность, фрагментарность представлений о семье;

– бедность эмоциональной окраски;

- диспозиция в отношениях с родителями;

- повышенная тревожность.

Благоприятная семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия, сорадости) всестороннего развития, что представляется важным для становления положительного образа семьи.

Заключение