Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №307
Красноармейского района Волгограда
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Исследовательская работа
Выполнила:
Учитель-дефектолог:
Кошенскова С.А.
ВОЛГОГРАД
2011
Содержание
Введение……..............................................................................................................…..3
Глава I. Психолого – педагогическое обоснование роли семьи в воспитании и социализации личности ребенка.....................................................................................5
1.1. Семья – важнейший институт воспитания ребенка…...................................…....5
1.2. Взаимоотношения родителей и детей – основа воспитательного воздействия..9
1.3 Взаимодействуем, общаясь….................................................................................14
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей взаимоотношений современных дошкольников с родителями..................................................................16
1.1. Методика констатирующего эксперимента.......................................................…16
1.2 Особенности взаимоотношений старших дошкольников с родителями............22
Заключение......................................................................................................................24
Список литературы.........................................................................................................25
Приложения.....................................................................................................................26
ВВЕДЕНИЕ
В начале XXI века тезис об определяющей роли семьи в воспитании и социализации ребенка ни у кого не вызывает сомнения. Однако в последние годы педагоги, психологи, демографы, социологи, культурологи и другие специалисты проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи. Он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям.
Отсутствие осознанного отношения к родительству, сниженность социальной установки на воспитание детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка отрицательно влияют на стабильность семьи и полноценное становление личности ребенка.
В период нестабильности общества возникает психологическое неблагополучие семьи, отягощенное социально - экономическими факторами. Оно распространяется на все сферы межличностных отношений, обостряя не только супружеские, но и детско - родительские отношения, а ведь «фундамент общечеловеческих и культурно - национальных ценностей личности, ее духовного стержня формируется преимущественно в процессе внутрисемейного взаимодействия ребенка с родителями и близкими взрослыми» (С.А. Ладывир).
Внутрисемейные отношения выступают основным условием и средством семейного воспитания. «Семейный уклад охватывает ребенка со всех сторон и отовсюду ежеминутно проникает в душу», – писал К.Д. Ушинский.
Однако возможности исследования семьи ограничены, это связано с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую "ячейку общества", неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей. Человеку свойственно видеть себя в лучшем свете, поэтому семья очень редко «открывается» полностью, а впускает в свой мир настолько, насколько это дает положительное представление о ней.
Все вышесказанное обосновывает выбор темы исследования: «Особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями».
Объект - взаимоотношения современных дошкольников с родителями.
Предмет исследования составили особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями.
Нами была поставлена следующая цель исследования – выявить особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями.
Данная цель была реализована посредством следующих задач:
1. Провести теоретический анализ научной литературы.
2. Выявить критерии для анализа особенностей взаимоотношений современных дошкольников с родителями.
3. Подобрать диагностический материал.
4. Провести качественный анализ полученных результатов.
В исследовании использованы теоретические и практические методы, позволяющие более углубленно подойти к решению, поставленных задач.
1. Теоретические – анализ научной литературы.
2. Практические – эксперимент, проективные методики, качественно-количественный анализ.
Глава I. Психолого – педагогическое обоснование роли семьи в воспитании и социализации личности ребенка
1.1. Семья – важнейший институт воспитания ребенка
Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка [Куликова Т.А.].
Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения, являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.
В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.
Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.
Как показывают психолого-педагогические исследования
[А.Н.Леонтьев, С.А.Козлов], из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» [А.Н.Леонтьев]. В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать, и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека: «Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым», «Дедушка все-все на свете знает». А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладываются на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенок готов очень рано: еще в доречевой период [А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович]. И если малыш – желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательных воздействиям он особенно чувствителен. И, напротив, оказывается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой» тети (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Характер и продуктивность воспитания ребенка в семье зависит от многих факторов: здоровья родителей и детей, материально-экономической обеспеченности, социального положения, уклада жизни, количества членов семьи и т.д. Все эти факторы органически переплетаются и в каждом конкретном случае проявляются по-разному.
Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональной, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям [Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, Т.А.Маркова, А.В.Петровский, А.Г.Харчев и др].
Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. В своих исследованиях Т.А.Маркова выделяет два фактора:
– постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуаций, их повторяемость изо дня в день;
– наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.
Семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама – музыкант, папа – врач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности [Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.Г.Харчев], Семья, первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека призвана решать следующие задачи:
- создание максимальных условий для роста и развития ребенка;
- социально-экономическая и психологическая защита ребенка;
- передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
- обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям,
направленным на самообслуживание и помощь близким;
- воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «я».
Решающую роль в педагогическом взаимодействии играют родители. От того, как понимают воспитательную функцию родители, как налажено исполнение всех семейных обязанностей, как складываются взаимоотношения в семье, зависит направление и характер семейного воспитания. Особенно большое воспитательное воздействие на детей оказывает характер отношений в семье. Конфликтный характер отношений в семье способствует формированию конфликтной личности. Гармонизированные отношения создают условия для формирования толерантной личности. И поскольку фактор личной жизни родителей, характер их отношений между собой и детьми является определяющим, постольку это предъявляет высокие требования к личности родителей, образу их жизни, исполнению своих семейных обязанностей.