Второе направление - это система мониторинга развития знаний учащихся, разработанная СИТО Национальным институтом по оценке достижений в области образования Голландии. Вот как сотрудники СИТО характеризуют созданную ими систему мониторинга: Во второй половине 80-х годов в Голландскую систему образования было введено понятие Система мониторинга развития знаний учащихся. С момента введения, всего несколько лет тому назад, это понятие распространилось очень быстро. Мониторинговые системы были предложены для использования в начальном образовании. В сущности, системы мониторинга за знаниями учащихся были разработаны с целью точной регистрации образовательного прогресса каждого учащегося и для отслеживания влияния поведения учителя. В общем смысле Система мониторинга знаний учащихся может быть определена, как выбор инструментов оценки, позволяющий осуществлять долговременную оценку объема знаний, как отдельных учащихся, так и групп учащихся. Долговременная оценка означает регистрацию прогресса за более длительный срок, т.е. несколько раз в год. Понятие мониторинговых систем знаний учащихся также определяется, как конкретное средство для определения расхождений между прогрессом и целями, установленными школой, и для регистрации этого прогресса.
Такого рода система для начального образования включает в себя следующие элементы:
Индикация долговременных учебных линий, в принципе охватывающих восемь лет начального образования, с конкретными конечными или промежуточными целями для различных учебных областей;
Конкретный набор тестовых инструментов, система регистрации прогресса для учащегося и, если необходимо, для группы;
Индикация стандартов для оценки прогресса.
Два или три раза в год каждый компонент материала учебного предмета должен быть поверхностно проверен для решения следующих вопросов:
- Решены ли образовательные цели;
- Демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с предыдущими проверками;
- Демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с учащимися своей группы или своего возраста;
- Существуют ли показания для усовершенствования работы учителя;
- Отвечает ли материал предмета уровню учащегося;
- Каковы сильные и слабые места учащегося.
Система мониторинга знаний учащихся имеет целью долговременную оценку, что создает ограничения для диагностики и исправления ошибок. В связи с тем, что система мониторинга охватывает значительные области материала предмета, может быть получена только общая информация о провалах в знаниях учащихся.
Обоснование, разработка и использование системы мониторинга знаний учащихся является дорогостоящим мероприятием и требует значительных временных затрат, но результаты ее использования дают очень полезную информацию об эффективности образования.
Таким образом, данная система мониторинга построена с использованием модели цель-результат с учетом процесса обучения. Основаниями для сравнения служат как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта предусматривается изучение знаний отдельного ученика с возможностью распространения полученных результатов на учебную группу. Результаты мониторинга предназначены для использования как для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса образования, так и для выработки стратегических решений, а в качестве пользователей информации выступают педагоги и администраторы.
Первая группа это информационный мониторинг, связанный в непосредственным накоплением и структуризацией информации. Это системы мониторинга законодательной базы управления образованием, мониторинг средств массовой информации об образовании и другие.
Второе направление - это система мониторинга развития знаний учащихся, разработанная СИТО Национальным институтом по оценке достижений в области образования Голландии. Вот как сотрудники СИТО характеризуют созданную ими систему мониторинга: Во второй половине 80-х годов в Голландскую систему образования было введено понятие Система мониторинга развития знаний учащихся. С момента введения, всего несколько лет тому назад, это понятие распространилось очень быстро. Мониторинговые системы были предложены для использования в начальном образовании. В сущности, системы мониторинга за знаниями учащихся были разработаны с целью точной регистрации образовательного прогресса каждого учащегося и для отслеживания влияния поведения учителя. В общем смысле Система мониторинга знаний учащихся может быть определена, как выбор инструментов оценки, позволяющий осуществлять долговременную оценку объема знаний, как отдельных учащихся, так и групп учащихся. Долговременная оценка означает регистрацию прогресса за более длительный срок, т.е. несколько раз в год. Понятие мониторинговых систем знаний учащихся также определяется, как конкретное средство для определения расхождений между прогрессом и целями, установленными школой, и для регистрации этого прогресса.
Такого рода система для начального образования включает в себя следующие элементы:
Индикация долговременных учебных линий, в принципе охватывающих восемь лет начального образования, с конкретными конечными или промежуточными целями для различных учебных областей;
Конкретный набор тестовых инструментов, система регистрации прогресса для учащегося и, если необходимо, для группы;
Индикация стандартов для оценки прогресса.
Два или три раза в год каждый компонент материала учебного предмета должен быть поверхностно проверен для решения следующих вопросов:
Решены ли образовательные цели;
Демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с предыдущими проверками;
Демонстрирует ли учащийся удовлетворительное развитие по сравнению с учащимися своей группы или своего возраста;
Существуют ли показания для усовершенствования работы учителя;
Отвечает ли материал предмета уровню учащегося;
Каковы сильные и слабые места учащегося.
Система мониторинга знаний учащихся имеет целью долговременную оценку, что создает ограничения для диагностики и исправления ошибок. В связи с тем, что система мониторинга охватывает значительные области материала предмета, может быть получена только общая информация о провалах в знаниях учащихся.
Обоснование, разработка и использование системы мониторинга знаний учащихся является дорогостоящим мероприятием и требует значительных временных затрат, но результаты ее использования дают очень полезную информацию об эффективности образования.
Таким образом, данная система мониторинга построена с использованием модели цель-результат с учетом процесса обучения. Основаниями для сравнения служат как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта предусматривается изучение знаний отдельного ученика с возможностью распространения полученных результатов на учебную группу. Результаты мониторинга предназначены для использования как для принятия тактических управленческих решений по коррекции процесса образования, так и для выработки стратегических решений, а в качестве пользователей информации выступают педагоги и администраторы.
Обращает на себя внимание и содержащаяся в большинстве систем мониторинга большая научная, экспериментальная составляющая. Вероятно, недостатки экспериментов в педагогике дают себя знать. С помощью мониторинга делаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделения факторов влияющих на обучение, доказательства зависимости квалификации педагога и результатов обучения учащихся и другие.
Вместе с тем, виден и ряд существенных недостатков, основные из которых:
Использование инструментария, особенно психологического, не по назначению (как можно с помощью Векслера отследить состояние учебно-воспитательного процесса в школе?).
Некорректные выводы, которые вызваны отсутствием анализа конкурентных правдоподобных гипотез, факторов, смещающих оценки (например, из факта корреляции уровня подготовки педагога и его учащихся делается вывод о том, что уровень подготовки учащихся можно использовать для аттестации учащихся, в качестве правдоподобной конкурентной гипотезы можно предложить объяснение наличия корреляции социальной стратификацией школ как внутри города, так и между городскими и сельскими образовательными системами).
Преувеличение значения тестирования, особенно компьютерного варианта, и незначительная оценка социальных результатов.
Отсутствие хоть каких-то стандартов, даже на уровне обработки результатов - каждая система мониторинга использует средства и методы, не совместимые с другими.
Использование устаревших, некорректных методик для оценки состояния образовательных систем, попытки совместить разнородные методики и др.
Можно отметить работу Н.Вербицкой и В.Бодрякова Мониторинг результативности учебного процесса. Идея этого мониторинга заключается в отслеживании результатов учебного процесса по четвертям на основе школьных оценок с возможностью использования срезовых работ. Итоговая оценка выставляется не по предметам, а по областям, что, по мнению авторов, позволяет выявить и оценить инвариантную часть учебного плана. Основным недостатком этого типа мониторинга является использование в качестве независимых параметров школьных оценок как прямого показателя эффективности учебного процесса. Школьная оценка, кроме собственно оценочной функции, несет мотивировочную, поощрительную нагрузку, поэтому хорошо известная динамика оценок школьного балла с минимумом в третьей четверти отражает не рывок эффективности обучения в четвертой, а перераспределение внутриоценочных нагрузок.