· написание программы для диагностики испытуемых.
Использование корреляционного анализа обусловлено необходимостью формулирования предварительных гипотез качественного анализа полученных данных и большей информативности первичных результатов. Регрессионный анализ был использован с целью выявления факторов - предикторов параметров «успеваемость» и «социально-психологическая адаптация». Метод построения нейронных сетей был использован с целью подтверждения результатов, полученных с помощью регрессионного анализа, а также для минимизации размерности исходных данных. Для классификации детей на группы девиантных и одаренных в настоящей работе был использован метод распространения классификаций, на основе которого были выявлены параметры, позволяющие отнести конкретного испытуемого к группе риска, группе нормативных или интеллектуально-одаренных детей.
Применение этих методов позволило установить связи между личностными особенностями испытуемых (такими как принятие себя, тревожность, гнев, внутренний локус контроля, эмоциональный комфорт, мотивация достижения, познавательная активность), их социальными связями (количество друзей, оценка школьной политики в отношениях, частота страданий) и интеллектуальными способностями. Это в свою очередь позволило решить две значимые задачи: определение параметров, оказывающих влияние на степень социально-психологической адаптации и успеваемость, и выявление совокупности факторов, необходимых для отнесения ребенка к группе риска.
В целом, настоящее исследование ориентировано на разработку единой концепции проведения и анализа психологического мониторинга. По результатам анализа полученных данных на адаптацию школьника существенное влияние оказывают не столько особенности личности учащегося, сколько характеристики образовательной среды, в частности, ценностные ориентации образовательной среды на сотрудничество или конкуренцию, унижение одних участников другими или построение партнёрских отношений, агрессивный стиль общения или построение эмоционально комфортного взаимодействия.
Современная образовательная среда в качестве основных ценностей транслирует направленность на достижение успеха и соперничество, таким образом, школьники хуже адаптируются к этой среде. Выявление различий между школьниками из разных школ позволило подтвердить, что психологический климат и ценности в школах разных типов различаются. Комфортнее всего дети чувствуют себя в школе, где акцент ставится не на соперничество в области формальных достижений, а на способствование проявлению познавательной активности школьников.
Другим важным фактором, влияющим на процесс адаптации и социализации школьников, является тот факт, что школьники не только являются жертвами унижения или унижают сами, но систематически являются свидетелями ситуаций травли. Среди 9-классников вдвое больше тех, кто считает, что школа не справляется с проблемой травли и могла бы делать больше в решении этого вопроса. Игнорирование ситуации травли взрослыми и несправедливое наказание пострадавшего становится источником агрессивного поведения и неконструктивных форм протеста.
С возрастом существенно изменяется отношение к школе. Хорошее отношение к школе у 9-классников напрямую связано с доверием к взрослому и готовностью принимать установленные им правила и нормы. На адаптацию и успешность обучения влияют и некоторые социально-психологические особенности развития самих школьников. Те школьники, у которых мотивация достижения сформирована, отличаются более развитой познавательной активностью. Ребенок испытывает тревогу по поводу собственной успешности, состоятельности и отношения к нему других людей.
Пространственный же интеллект важен для перехода к абстрактно-логическому мышлению, поскольку подразумевает высокий уровень абстрагирования, а также необходимость наличия развитого воображения и аналитической функции. Высокий уровень тревожности снижает возможности ребенка для здоровой адаптации к новым условиям. Кроме того, еще раз подтвердились известные данные о том, что девочки в целом адаптируются лучше мальчиков.
В процессе исследования выявлена взаимозависимость между склонностью ребенка к неконструктивному (агрессивному) поведению и уровнем у него развития логического мышления. Развитое логическое мышление сопутствует тому, что ребенок не унижает других детей.
Познавательная активность для девятиклассников связана помимо мотивации достижения еще и с общим отношением к школе. Это можно, по-видимому, объяснить тем, что у подростков в этом возрасте уже сформировалась устойчивая позиция в отношении школьной системы, и если эта система для отдельно взятого учащегося благополучна, удовлетворяет его потребность в самореализации и ощущении собственной успешности, а также другие социальные нужды, то его познавательная активность более развита.
Для девятиклассников существенными факторами, влияющими на адаптацию, являются общее отношение к школе, познавательная активность и уровень тревожности. Основными факторами успеваемости являются пространственно-логический интеллект и умственная работоспособность.
Мониторинг школьных конфликтов
Конфликт — чрезвычайно распространенное явление общественной жизни. Конфликты происходят между людьми, социальными группами, классами, государствами. Педагогика и психология имеют свой взгляд и специфические программы изучения конфликтов. Конфликт (лат. coflictus — столкновение) в самом общем виде определяют как предельно обостренное противоречие. Конфликты можно классифицировать по разным основаниям:
- ролевые и личностные, межличностные и внутриличностные,
- кратковременные и затяжные, явные и скрытые,
- конструктивные и деструктивные, ситуационные и системные и др.
Межличностный (межгрупповой) конфликт можно определить как ситуацию, в которой взаимодействующие люди или преследуют несовместимые цели, или придерживаются несовместимых (взаимоисключающих) ценностей и норм, или одновременно стремятся в острой конкурентной борьбе к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута лишь одной из конфликтующих сторон.
Внутриличностный (личностный) конфликт — ситуация острого эмоционального переживания, вызванная столкновением примерно равных по силе, но противоположно направленных интересов, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций у одного и того же человека, с одной стороны, и трудностями выбора, дефицитом воли или других свойств личности, — с другой.
Конфликты могут протекать в двух взаимосвязанных формах — противоречивых психологических состояний и открытых противоречивых действий сторон (на индивидуальном и групповом уровнях). Понятие «конфликт» включает такие явления, как разногласия, противоречивые намерения, несовпадающие установки и экспектации (ожидания), соревнование, конкуренция, враждебность и другие подобные противоречивые отношения и действия.
Конфликтность отношений между педагогами и учащимися средних и старших классов — весьма распространенное явление. Можно успокаивать себя мыслью, что конфликты с хорошими учителями стимулируют поисковую активность школьников, это, мол, конструктивные конфликты, а с плохими — деструктивные конфликты, они приводят к развитию отрицательного отношения к учителю, школе, учению.
Взгляды на необходимость конфликтов, которые якобы приводят и оздоровлению отношений, стали распространяться в последнее десятилетие. К числу позитивных последствий конфликтов относят:
1) разрядку напряженности между конфликтующими сторонами;
2) получение новой информации об оппоненте;
3) сплочение коллектива в борьбе с внешним врагом;
4) стимулирование к изменениям и развитию;
5) снятие синдрома покорности у подчиненных;
6) диагностику возможностей оппонентов.
Однако очень рискованно использовать конфликты в практике работы с детьми. Надо понять, какой ценой достаются эти «постконфликтные блага», стоят ли затраченных сил эти «разрядки», «сплочения» и «диагностики»? Любые конфликты травмируют и могут иметь драматичные последствия. В ходе конфликта происходит:
- снижение дисциплины,
- ухудшение социально-психологического климата,
- возникновение представления о «хороших» и «плохих», о побежденных и победителях, как о врагах.
После завершения конфликта уменьшается степень сотрудничества, сложно восстанавливаются доверительные отношения, взаимное уважение.
Профессиональная и нравственная неприемлемость конфликта в педагогической сфере обусловлена тем, что субъекты конфликта — учитель и ученик — заведомо не равны ни по своему ролевому (должностному) положению, ни по уровню личностного развития. Подросток не обладает достаточным жизненным опытом и способностью к деловому осмыслению ситуации. Он переживает столкновение эмоционально, а то и болезненно. Учитель также нередко подвергает себя опасности так называемого «эмоционального сгорания».
Присутствие при конфликте других учащихся превращает некоторых из свидетелей в «болельщиков» или, что еще хуже, в участников. Конфликт разрастается, его масштаб увеличивается, приобретая характер межролевой конфронтации. Публичность конфликта имеет большой воспитательный резонанс. Именно поэтому за возникновение, ход и исход конфликта отвечает педагог — он профессионал и человек, умудренный жизненным опытом.
Анализ типичных конфликтных ситуаций показал, что в их основе, как правило, лежит неудовлетворительное выполнение подростками их главной социальной функции, то есть несоответствие уровня успеваемости ролевым ожиданиям окружающих (учителей, родителей) и нарушение правил поведения, предъявляемых к ним как к учащимся. Подавляющее число конфликтов между старшеклассниками и педагогами так или иначе связано с успеваемостью. Преодоление некорректного, а нередко и вызывающего поведения учащихся, их несобранности, современной «раскованности», переходящей в самоуверенность и грубость по отношению не только друг к другу, но и ко взрослым, — одна из труднейших задач учителя. Низкая успеваемость сопровождается плохим поведением, потому что слабоуспевающие ученики часто пытаются утвердить себя в среде товарищей противодействием учителю, грубостью, демонстративным пренебрежением к соблюдению школьной дисциплины. Отношение к учителям, их профессиональным действиям и свойствам личности. Наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями — несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки. Если из-за плохой успеваемости педагоги предъявляют претензии чаще всего к слабым учащимся, и их критика хоть и неприятна, но принимается как обоснованная, то по поводу несправедливости в оценках негодуют не только слабые, но и сильные ученики.