В настоящее время разрабатываются различные подходы к обучению, ориентированные на индивидуализацию профессионального и личностного самоопределения учащихся. Один из таких подходов - профильное обучение. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2001г.), изменение в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволит более полно создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями. Подростки, оказавшиеся в ситуации выбора профиля обучения, нередко испытывают неуверенность, сомнения в правильности принятого решения. Выстраивание временной и профессиональной перспективы, планирование своего будущего часто носит несистематический характер и осуществляется спонтанно. Нелегко даётся старшеклассникам и совмещение ближней и дальней временной перспективы. Поэтому особенно актуальным становится психолого-педагогическое сопровождение учащихся, направленное не только на познание подростком своих возможностей, но и на формирование механизма принятия решений и умения действовать в ситуации неопределённости.
На первом этапе профессионального и личностного самоопределения выбор профиля обучения обусловлен влиянием ряда факторов, среди них наиболее существенны умение подростка увидеть свою жизнь во временной перспективе; соотнесение собственных интересов и склонностей с требованиями и ожиданиями общества; направленность личности к самостоятельному принятию решения.
В ходе исследования необходимо проанализировать причины трудностей подростков в построении временной перспективы в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения; выявить различные линии профессионального и личностного самоопределения учащихся на этапе выбора профильного класса, а также стратегии выбора профиля обучения в зависимости от личностных особенностей подростков; проследить динамику мотивационной сферы подростков, а именно структуру мотивации выбора профиля обучения.
Подростковый возраст рассматривается как возраст открытия своего Я, оформления личности, а также возрасту оформления мировоззрения. Внешним коррелятом этого события является возникновение жизненного плана, который впервые осознаётся подростком в этом возрасте. На стадии пропозициональных или формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет) у подростка формируется способность мыслить гипотезами, что создаёт возможность построения жизненного плана. связывает возникновение жизненного плана с развитием самосознания как способности направлять сознание на свои собственные психические процессы. для подростков важным является не только осознание прошлого, настоящего и будущего в их единстве и целостности, но и умение переосмысливать уже сложившуюся временную перспективу и создавать новую модель будущего. Многие проблемы подросткового возраста также связаны с трудностями построения временной перспективы.
Важнейшая предпосылка успешной самореализации в будущем - непротиворечивая система ценностных ориентаций, лежащая в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов. Одним из наиболее важных факторов, помогающих сделать подросткам правильный выбор, является не только компетентность во времени, но и осознание своих мотивационных установок и интересов. существуют различные критерии классификации интересов (предметная отнесённость; глубина, т.е. укоренённость в системе потребностных отношений личности; устойчивость; сила; длительность). Для подростка, находящегося на этапе профессионального и личностного самоопределения, существенное значение приобретает осознание своих познавательных интересов, выделение той их области, которая в дальнейшем станет основой профессионального выбора. У большинства восьмиклассников интересы не связаны со школьными предметами. Некоторые внеучебные интересы могут стать импульсом для развития интереса к школьным дисциплинам. Выбор профиля обучения часто не совпадает как со сферой интересов, так и со способностями учащихся.
Основные ценности, наиболее часто выбираемые подростками:
- «быть здоровым»;
- «иметь высокую профессиональную квалификацию»;
- «быть любимым» и «не быть одиноким», «уметь поддерживать со всеми хорошие отношения», «быть уверенным в себе», «уметь добиваться желаемого»;
-«уметь здраво и логично мыслить», «быть успешным в делах» и «иметь интересную работу».
Мальчики в большей степени предпочитают такие ценности, как «быть здоровыми», «быть уверенным в себе», «успешность в делах», «уметь добиваться желаемого», «жить жизнью, полной удовольствий, развлечений, приятного проведения времени». Для девочек предпочтительнее оказались ценности «не быть одиноким», «быть любимым»; «быть принятым в коллективе», «любить человека», «быть здоровым». Среди 10 ценностей, наиболее значимых для подростков, важнее место занимают ценности, «ориентированные на будущее» и связанные с профессиональным самоопределением. Анализ ценностей, предпочитаемых восьмиклассниками, свидетельствует об их личностной незрелости (большинство подростков предпочитают «ориентацию на себя», проявляет гедонистические тенденции). Эта позиция близка к «существованию по типу обладания», что выражается в стремлении превратить всё и всех, в том числе и самого себя, в свою собственность. Но существует и другая позиция, при которой важна ориентация на Другого.
Для многих подростков определяющим критерием выбора профиля обучения является их мотивационный полюс («стремление к успеху» или «избегание неудачи»). Учащиеся, ориентирующиеся на успех, выбирают профильный класс, учитывая свои интересы и способности, а также выстраивают более чёткую профессиональную перспективу. Подростки с неявно выраженным мотивационным полюсом при выборе профиля обучения нередко ориентируются на мнение родителей и одноклассников (реже - на мнение учителей). Они не всегда хотят брать на себя ответственность за принятое решение.
Анализ профессиональных склонностей и интересов подростков, а также реального выбора профиля обучения показал, что у мальчиков гораздо больше трудностей и противоречий, чем у девочек. Девочки показали не только более высокую мотивацию на успех, но и меньшие противоречия между сферой интересов, способностями и выбором профиля обучения.
Основные мотивации при выборе профильного класса:
- преобладающие интересы;
- способности;
- «родительское одобрение»;
-«учительское одобрение»;
- мотив «солидарности с одноклассниками»;
- прагматический мотив;
- престижный мотив;
- мотив «реальных достижений» (ориентация на успеваемость).
При выборе профиля обучения подростки ориентируются не только на интересы и способности, нередко в этом процессе участвует целый комплекс мотивов. Например, в одних случаях, в качестве «главного» мотива выбора профиля обучения выступал мотив «родительского одобрения», а выбор профильного класса не соответствовал сфере интересов подростков. В других случаях, учащиеся обращали внимание исключительно на сферу своих интересов, не учитывая при этом своих реальных достижений (не всегда высоких). Нередко подростки выбирали профильный класс из-за солидарности с одноклассниками, с друзьями.
Наиболее сильное влияние на выбор профиля обучения оказывают следующие мотивы:
- мотивация с ориентацией на интересы и профессиональные склонности подростка, его способности, возможность углублённого изучения определённых предметов (гуманитарного или математического направления), реальная успеваемость;
- предрешенная мотивация: мнение родителей, родственников, желание продолжить семейную профессиональную традицию;
- рекомендации учителей (следование рекомендациям учителей), личность классного руководителя профильного класса;
- мотивация с ориентацией на сверстников: возможность учиться с друзьями в одном профильном классе, советы друзей и одноклассников;
- прагматическая и престижная мотивация: стремление учиться в каком-то определённом ВУЗе, ориентация на высокооплачиваемую работу, престижную должность;
- мотивация с ориентацией на успех или на избегание неудач.
Анализ результатов исследования показал, что одна из наиболее часто встречающихся причин трудностей формирования профессиональной перспективы - личностные особенности восприятия психологического времени. Нередко оказывается, что даже получив информацию (по результатам диагностики) о своих профессиональных интересах, склонностях и предпочтениях, структуре интеллекта, особенностях мотивационной сферы, подросткам нелегко объединить, интегрировать новые знания о себе и выстроить профессиональную перспективу. В качестве одного из возможных инструментов работы с подростками, находящимися в процессе самоопределения (в том числе и на этапе выбора профиля обучения). Работу с подростками на этапе выбора профиля обучения можно начинать не со ставшей традиционной диагностики интересов и способностей подростков, а с активизации учащихся и выяснения особенностей построения временной перспективы, их отношения к прошлому, настоящему и будущему. Представление о времени может стать центром, соединяющим все проанализированные ранее факторы профессионального выбора. Также эта форма работы - импульс, способствующий повышению мотивации и заинтересованности подростков.
В процессе работы у старшеклассников возникает образ будущего, но не абстрактный и нереалистичный, а непосредственно связанный с настоящим. Работа с притчей позволяет подростку осознать свою жизнь в целостности, принять своё прошлое, без страха смотреть в будущее, активно действовать в настоящем.
Было выделено пять типов восприятия психологического времени личности (в зависимости от ориентации или направленности на тот или иной временной отрезок):