Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи (стр. 8 из 12)

- учет принципов добровольности, систематичности и последовательности в разработке и осуществлении эксперимента;

- проведение эксперимента проходило в период с января 2007 года по апрель 2007 года. Факультативный курс рассчитан на 28 часов, занятия проводились один раз в неделю по два часа;

- организация экспериментальных занятий с младшими школьниками в свободное от их основных уроков время (См.: приложение 2);

- избрание как индивидуальной, так и групповой форм для проведения занятий.

По словам замечательного педагога В.А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.

Детское творчество ближе всего к народному, так как является проявлением эмоциональной сферы человека. В народном искусстве раскрываются исконные начала духовной жизни народа в наглядных и совершенных образах. Обеспечить на факультативных занятиях непосредственный контакт внутреннего мира ребенка с произведениями мастеров - самое главное, на что обращают внимание большинство педагогов-художников.

Страна наша богата талантами, и многие виды народного искусства широко известны и высоко ценимы не только у нас, но и за рубежом. Среди них не последнее место занимает наша вятская дымковская игрушка. Внимание детей неустойчиво, притягивается всем ярким и необычным. Веселые, броские, выразительные дымковские фигурки вводят нас в «такой мир, в который без них мы никогда не попали бы, который не пригрезится и во сне», - писал художник И.С. Ефимов [16].

Дымковская игрушка, первоначально предназначавшаяся для игры, для забавы, для сердечного восхищения, несет детям радость познания и коллективного труда, приобщает к народному мироощущению, заключает в себе огромный творческий импульс, который передается и учителю, и детям. Программа начального образования дает педагогам широкие возможности для знакомства учащихся с дымковской игрушкой.

Нами была осуществлена экспериментальная работа с учащимися 1 «А» класса средней школы №12 г. Казани. На факультативных занятиях знакомство с дымковской игрушкой - этим уникальным родником народного творчества дает учителю возможности для:

- формирования исторической и культурной памяти;

- воспитания любви к родному краю, гордости за людей, его прославляющих;

- воспитания художественного вкуса;

- развития творческих способностей учащихся;

- развития трудовых умений и навыков.

Знакомство с дымковской игрушкой начинается за несколько дней до первого урока, когда в классе выставляются образцы или иллюстрации игрушек. Именно это создает у детей определенный уровень «насмотренности», т.е., необходимую базу впечатлений, знаний, которыми они и будут руководствоваться в своей практической работе. Самые первые впечатления дети получают от игрушек-свистулек. Эти игрушки ближе всего младшим школьникам, потому что отвечают их потребностям в игре. Поэтому самая первая их работа по мотивам дымки - вылепливание «птички», а «птичка» у дымковских мастериц - это не утка, а утушка, не петух, а петушок, не индюк, а индюшок.

Далее происходит знакомство детей с элементами росписи дымковской игрушки через конструирование её из бумаги. Посредством наблюдения вычленяются элементы дымковской росписи, идет знакомство с традициями этого ремесла:

1. Игрушка белого цвета.

2. Копытца и хвостик чернятся.

3. Главный цвет - то, что закрашено полностью, и он обязательно повторяется в узоре.

4. Наносится на самые видные места сусальное золото.

Дымковский узор заключается в конкретную игрушку. Работа идет по такому плану:

1. Работа с шаблонами (обводка, выкройка). Дети сами выбирают, какую фигурку им выполнить. Таким образом, соблюдается необходимое условие творчества: свобода выбора (хотя и относительная).

2. Роспись - самостоятельный выбор элементов росписи. Образцы представлены на доске.

3. Сборка (очень удобно крепить детали с помощью скрепок).

Далее работа усложняется, и мы переходим уже к более сложной работе - лепка барельефов по мотивам дымковской игрушки. Знакомим детей с тем, что такое барельеф. Чтобы было понятнее, предлагаем представить фигурку так, как будто распилили ее пополам.

Процесс работы над барельефом складывается из следующих этапов:

1. Вырезается выкройка-шаблон - фигурку дети выбирают сами из предложенных учителем (конюшок, олешек, козлик, петушок; сложнее водоноска и барыня).

2. Пластилин (черный, ярко-красный и синий не брать) накладывается на середину шаблона и пальцами от середины раздвигается по всей поверхности, по контуру срезается стекой и дошлифовывается до гладкости влажными пальчиками.

3. Поделки раскладывают на общем подносе, покрывают сухим крахмалом и оставляют на 3 дня.

4. Стряхивают крахмал, покрывают фигурку белой гуашью или водоэмульсионной краской и расписывают.

Последний этап работы - приклеивание фигурки на пенопласт или бархатную бумагу, можно на цветной картон. Здесь возможностей для творчества еще больше.

На всем протяжении обучения работа ведется от простого к сложному, на всех этапах даются творческие задания, которые также со временем усложняются.

Наследие дымковской игрушки - та почва, прикосновение к которой дает свежие силы для творческих поисков. В конце обучения подводится итог всей работы по мотивам дымковской игрушки на празднике «Ярмарки-свистуньи», время проведения которого приближается к исторической дате празднования вятской свистопляски, где все - как и положено - на ярмарке: и гости, и ряженые, и медведь, и коробейники, и частушки под перебор русской гармони, и, конечно, глиняные свистульки.

«Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться ... сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому мы стремимся в меру своих сил и способностей» [16].

Работая над данной темой, мы пришли к следующим выводам:

1. У детей появляется интерес к истории и культуре нашего народа. Это подтверждают книги и иллюстрации, которые они отыскивают и приносят в класс.

2. Развивается художественный вкус, что отражается и на выполнении работ по изобразительному искусству.

3. Развиваются творческие способности: если первые поделки дети делали под руководством учителя, то последние их работы в художественной части были выполнены полностью самостоятельно.

4. Приобретаются трудовые умения и навыки, расширяются знания: дети знают, что такое барельеф, папье-маше, приемы лепки дымковской игрушки, основные элементы узора дымки, цвета, которые берутся для выполнения узора, основные принципы расписывания дымки, приобретают практические умения по работе с глиной и исследовательские навыки, кроме того, как и в любой работе по лепке, развивается мелкая мускулатура кистей рук.

В конце экспериментальной работы нами был проведен заключительный срез уровня сформированности художественно-эстетических основ у учащихся. Данные этого эксперимента отражены в таблице 3.

Таблица 3.

	Эксперимен. группа			Контрол. группа
	Количество (в %)			Количество (в %)
	Познават.	Ценнност-мотив.	Деятел.	Познават.	Ценнност-мотив.	Деятел.
высокий	50	45	55	10	20	15
средний	50	55	45	80	65	70
низкий	-	-	-	10	15	15

Заключительный срез показывает, что в контрольной группе показатели практически показали небольшие изменения, тогда как в экспериментальной произошли существенные изменения по основным характеристикам уровней.

После экспериментальной работы в экспериментальной группе количество детей (в %) имеющих низкий уровень сформированности художественно-эстетических основ уменьшилось на 17,6%, в контрольной группе - на 16,7%; количество детей, имеющих средний уровень уменьшилось на 23,3% в экспериментальной группе и увеличилось на 6,7% - в контрольной группе; количество детей, имеющих высокий уровень развития художественно-эстетических основ в экспериментальной группе увеличилось на 50%, и увеличилось на 10% - в контрольной группе (См.: таблица 4).

Таблица 4.

Анализ уровней развития художественно-эстетических основ в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Уровни развития культуры поведения	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	До экспе- римента	После экспе- римента	Возросло (+) или уменьшилось (-)	До экспе- римента	После экспе- римента	Возросло (+) или уменьшилось (-)
А низкий уровень	17,6%	0%	(-)17,6	30%	13,3%	(-)16,7
Б средний уровень	73,3%	50%	(-)23,3	65%	71,7%	(+)6,7
В высокий уровень	0%	50%	(+)50	5%	15%	(+)10