« Система упражнений по формированию орфографической зоркости при изучении правописания парных согласных в корне слова».
( с использованием элементов языкового материала по краеведению)
Содержание:
1. Введение
План:
1) Актуальность проблемы правописания в начальной школе.
2) Понятие орфографической зоркости. Наука в поиске.
3) Цель и задачи исследования.
4) Основы и методы исследования.
2. Из личного опыта.
1) Система упражнений методической работы:
а) подготовительно- ознакомительный раздел
б) тренировочный раздел
г) закрепительный раздел
д) контрольно- диагностический раздел
3. Приложени
1) Подборка материала по краеведению.
2) Памятки «Помогайки».
3) Заключение.
4) Литература.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать язык в письменной форме.
Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?
Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость. Из всего вышеизложенного я выявила цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии:
Цель:,Создать эффективную систему упражнений для формирования орфографической зоркости по обнаружению орфограммы парных согласных в корне слова и применение её на практике.
Задачи:
· Сформировать у обучающихся знания, умения, навыки в правильном написании слов с орфограммой парных согласных в корне слова;
· Активизировать познавательную деятельность через развитие интереса к изучению русского языка, орфографии.
· Способствовать развитию речи, памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;
· Воспитывать личность на основе нравственных и культурных ценностей, прививая любовь к своей малой родине, интерес к краеведению, через языковой материал.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников русскому языку.
Предмет исследования: развитие орфографической зоркости у учащихся на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слов.
Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным:
- если будут выявлены возможности развития орфографической зоркости младших школьников;
- если будет разработана система упражнений, предполагающая строгий отбор дидактического материала с учётом характера развития орфографической зоркости у учащихся, установлением последовательности их выполнения с учётом возрастающей сложности словарного материала.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть сущность основных орфографических понятий;
2) проанализировать психологические аспекты формирования и развития орфографической зоркости;
3) рассмотреть методические приемы работы над формированием орфографической зоркости младших школьников;
Теоретико-методологическими основами исследования являются:
- работы Н.С.Рождественского, М.М.Разумовской, М.Р.Львова по методике обучения орфографии в школе;
- исследования Д.Н.Богоявленского, П.С. Жедек по психологии формирования и развития орфографической зоркости у младших школьников.
Методы исследования:
1. Теоретические:
- изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические:
- наблюдение за деятельностью учащихся.
Система упражнений состоит из 4-х разделов
Развитие навыков грамотного письма у школьников - одна из трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка. Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников недостаточно использовать материал учебника. Поэтому мною были разработаны специальные упражнения, направленные на развитие умения обнаруживать и распознавать орфограммы. В каждом разделе упражнения располагаются в определённой последовательности с учётом возрастающей сложности и самостоятельности учащихся. Задания составлены с учётом психологических аспектов формирования орфографической зоркости младших школьников. В упражнения вошёл разнообразный словарный материал ( в том числе и краеведческий ): загадки, пословицы и поговорки, стихи, отрывки из произведений художественной, научно-популярной литературы, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческие способности, интерес к русскому языку, воспитывают любовь к своей малой Родине, к природе.
/. Подготовительно-ознакомительный раздел: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске (или на карточках) с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании слов, объяснение орфограмм. Упражнения этого раздела развивают фонематический слух, позволяют более тонко и точно воспринимать речь (такую работу начала уже с первого класса в период обучения грамоте , при звуко – буквенном разборе)
//. Тренировочный раздел: учащимся предлагаются тексты, в которых встречаются слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию слов с изученными орфограммами. ( в последующих классах).
///. Закрепительный раздел: сюда вошли упражнения без выделения орфограмм, которые посвящены формированию умения выделять и распознавать орфограммы.
IV. Контрольно-диагностический раздел: включает упражнения, направленные на развитие умений самоконтроля и самооценки,тестирование.
/. Подготовительно-ознакомительный раздел.
( Синим цветом выделен словарный материал краеведческого направления, по ходу прочтения уточняются знания детей. См. приложение.)
Упражнение 1.
Прочитайте слова и словосочетания. Правильно произнесите слова с оглушёнными согласными в середине слова и в конце слова.
Устно подберите проверочные слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный звук.
Народ ,клуб, гриб, улыбка, город, сад, обед, загадка, вперед, лодка, мороз, сказка, нож, рожь, кружка, подружка, друг, снег, лев, рукав, травка ,берег.
Сток воды, стог сена; плод апельсина, на реке плот; зеленый лук, цветочный луг; средний род, красивый рот,хороший улов.
Упражнение 2.
Прочитайте слова и словосочетания. Установите разницу в произношении и написании. Объясните орфограммы, подберите проверочные слова.
Морковь, год, завод, колхоз, медведь, обед, огород, тетрадь, четверг, сапог, рассказ.
Красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, остров, залив.
Рыбка, лапка, ложка, блузка, грядка, походка, лошадка, крошка, ножка, повязка, указка, загадка, палатка, лепешка, стружка.
Жидкая кашка, резкий ветер, редкий лес, сладкий пирог, гладкая дорожка, мягкий хлеб.
Скользкий лёд, узкий пояс, легкие сапожки, робкие ребятишки, близкий друг, низкая коляска, крепкие орешки.
Упражнение 3.
Сколько раз?...
Сколько раз встречается звук [т]?
Документ подписан директором.
Сколько раз встречается звук [г]?
На вокзале его встретил друг.
Посчитайте количество звуков [п]?
На поляне стоял дуб в два обхвата.
//. Тренировочный раздел
Упражнение 1.
1)Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным. 2) Вставьте пропущенные буквы. Объясните выбор .
Ено. - красавиц смотрит вни.,
Там потянулась сла.ко ры .ь,
Плывёт могучий бегемо.,
Медве.ь над нерпою ревет,
И белый голу. ь там летает,
Всех отдохнуть нас приглашает.
Упражнение 2.