Опыт показывает, что если одно правило в его применении вызывает затруднения, то это временные неудачи. Если ученик допускает ошибки на многие правила, следует проконсультироваться у специалистов (логопеда, дефектолога). (7, 9)
Формирование навыков грамотного письма становится тогда успешным, когда оно проводится в системе.
Первым компонентом системы работы над безударными проверяемыми гласными является развитие речевого слуха.
Необходимость развития речевого слуха диктуется особенностью самой орфограммы, определение и проверка которой связаны с анализом произношения. Не различая ударных и безударных гласных, учащиеся не видят орфограммы и нередко допускают ошибки в простых по составу и понятных для них по значению словах.
Выработка навыка обнаружения безударных проверяемых гласных, навыка объяснения и правильного письма требует большого количества времени и разнообразия тренировочных упражнений для закрепления. (9)
Можно предложить такие задания:
1.С несколькими словами составляем словосочетания или предложения и записываем их.
2. Устный диктант: учитель называет слова, ученик у доски отчетливо их произносит, остальные учащиеся следят за произношением. За контроль тоже ставится оценка.
3. Письменный диктант. Слова диктуются без подсказки. Эти диктанты составляются на основе материалов учебника.
4. Зрительный диктант. На доске записывается текст с пропусками в словах с безударными проверяемыми гласными в корне слова.
Задания. Прочитать, списать текст, сверить с текстом учебника.
5. Предупредительный диктант. Этот диктант дает возможность закрепить зрительные и слуховые представления учащихся об орфограмме в корне и повысить сознательное отношение к их написаниям. Могут быть и варианты предупредительного диктанта. Такой диктант можно провести устно. Методика проведения этого диктанта состоит в следующем:
- медленное и отчетливое чтение текста или словосочетаний учителем;
- называние слов с безударной проверяемой гласной в корне;
- разбор слова (выделение корня), повторение правила и объяснение, почему надо писать так, а не иначе.
Во время такого диктанта учащиеся могут спрашивать, как пишется то или иное слово.
6. Объяснительный диктант подготавливает учащихся к самостоятельному письму на слух, требует от них большей самостоятельности. Объяснение орфограммы идет после записи.
7. Выборочный диктант. Задание: выпишите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, обозначьте орфограмму; произнесите отчетливо.
8. Проговаривание словосочетаний и предложений. Предлоги, союзы, частицы надо произносить отдельно. При многократном повторении учащиеся запоминают, что это отдельные слова, и пишут их отдельно.
9. Игра «Кто больше?»: произнести однокоренные слова с безударными проверяемыми гласными в корне (надо назвать проверочное слово).
10. Группировка слов: «Объясни!». Сгруппировать слова по их значению, подобрать проверочное слово. Отчетливо произнести слова. Этот способ проверки (толкование слова через родственное) направляет внимание ученика на осознание значения корня, которое остается общим у разных, но однокоренных слов.
11. Самостоятельное составление словарных диктантов дает возможность сконцентрировать внимание учащихся на заданной орфограмме. (2, 6, 4)
12. Упражнение «Сравни!». Прочитать записанные на доске слова, отметить, сколько в слове безударных гласных, в какой части слова они находятся. Указать безударные проверяемые гласные в корне, проверить их:
Побелить, закрепить, молодостъ, проходная, селёдочка.
Впоследствии, когда достаточно разовьется речевой слух и воспитается орфографическая зоркость, учащиеся почти одновременно будут находить безударные гласные и проверять их написание.
Конечная цель развития речевого слуха - выработка «условного рефлекса» на безударную гласную, который должен действовать до тех пор, пока учащиеся не приобретут механического навыка письма слов с этой орфограммой, графический образ корня, которого они запомнят и научатся писать без предварительной проверки.
Вторым компонентом системы работы над безударными проверяемыми гласными является развитие навыка разбора слов по составу. Для правописания безударных гласных навык разбора слов по составу имеет первостепенное значение.
Первым шагом к изучению состава слова, к развитию навыка обнаруживать корень является работа с однокоренными словами и их общей частью.
Представление о родственных словах готовит учащихся к осмысленному восприятию правила правописания безударных проверяемых гласных корня.
Практически разбор слова по составу не только позволяет понять, из чего и как построено слово, но и помогает правильно написать его, четче и точнее представить себе его значение и грамматические свойства.
Большинство учащихся отличает в гнезде слов родственные слова от неродственных на основе двух признаков; значения и графического образа корня. Эти учащиеся успешно справляются как с упражнениями, требующими отличить родственные слова от неродственных при одинаковом графическом образе корня (например: носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить), так и с упражнениями, включающими слова, которые имеют разные корни, но близки по значению или объединены общим понятием (время, часы, минуты).
Учащиеся свободно разбираются в составе слов со знакомой приставкой (по-, на-, за-, до-, под-, про-), понятным по значению корнем [-ход-, -мороз-, -сад-, -лес-, вод-, -корм-, -дом- и др.), часто встречающимся и уже запомнившимся суффиксом (-к-, -м-, -ик-, -ок-, -оньк-, -енък-). Но как только происходит изменение в слове, возникает чередование гласных или согласных, учащиеся допускают ошибки при разборе слова.
Задача учителя - научить узнавать их несколько измененное слово вследствие чередования и осложнения приставками и суффиксами, а также познакомить со словами, безударная гласная в корне которых проверяется только с помощью прибавления приставки (паять - спайка, щадить - пощада, менять - замена).
В связи с изучением вида глагола учащиеся отрабатывают правописание слов, безударная гласная в корне которых проверяется опущением суффикса ~ва- (например: издавать, проливать, надевать, одолевать, давать, запевать, узнавать, созревать, наливать, запивать).
При знакомстве с однокоренными словами ставятся следующие цели:
1.Формирование умения находить общую часть в гнезде однокоренных слов.
2.Понятие о единообразии написания гласных в корне независимо от того, в какой позиции они находятся.
3.Совершенствование навыка видеть признаки родства слов, что предупреждает ошибки, основанные на звуковом сходстве корней.
4.Закрепление навыка распознавать части речи по вопросам.
5. Обогащение словарного запаса учащихся.
В соответствии с этими целями подбираются различные типы упражнений:
1.Списать однокоренные слова, обозначить корни и безударные проверяемые гласные в них.
2. Прочитать, назвать корень и пропущенную в слове букву, устно подобрать проверочные слова. Списать, вставляя пропущенные буквы, обозначить корень и орфограмму в нем.
3.К данному слову подобрать однокоренные слова, обозначить корни.
4.Списать однокоренные слова, обозначить общую часть слова, к каждому слову устно поставить вопрос.
5.Прочитать записанные на доске слова, к первому слову подобрать однокоренные слова. Записать.
6.К слову, отвечающему на вопрос что?, подобрать однокоренные слова, отвечающие на вопросы какой?, что делает?, обозначить общую часть слов.
7.С доски списать слова, отвечающие на вопрос что?, затем – на вопрос что делает? и, наконец, - на вопрос какой? Выделить корень.
8.К словам с безударной гласной в корне подобрать однокоренные слова с ударной гласной.
9.Записать текст под диктовку, найти в нем однокоренные слова. Это умение выбирать слова с орфограммой в корне поможет учащимся при проверке собственных работ. (2)
Постепенно расширяются представления учащихся о способах проверки безударной гласной в корне.
Фиксация внимания на единообразном написании корня способствует запоминанию графического образа корня и осмыслению его значения.
В группы однокоренных слов включаются и слова с приставками, чтобы у учащихся не создалось ложного впечатления, что все однокоренные слова начинаются с корня.
Можно привести примеры таких заданий:
«Четвертое лишнее»:
Менять, сменить, заменить, мина. Волны, волнистый, вол, волноваться. Изба, избаловать, избушка, избенка. Давка, давить, давно, придавить. Линючий, полинять, ленивый, вылинять. Лепка, лепить, прилепить, слепой.
При отборе слов для разбора по составу учитывается изучаемый и изученный материал.
Разбор по составу можно сочетать с орфографическим разбором: называя часть слова, учащиеся одновременно объясняют его написание.
Разбор может быть полным и частичным, может проводиться по вариантам. Например, один учащийся выделяет корень, а другой объясняет правописание безударной проверяемой гласной.
Сначала производится разбор простых по составу слов. Разбор сложных по составу слов завершает обобщение по теме «Правописание корня». Представления об окружении корня будут углубляться в дальнейшем по мере изучения новых суффиксов существительных и прилагательных, причастий и деепричастий.
Третий компонент - развитие словарного запаса учащихся.
Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Чем богаче активный словарный запас детей, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.
Проблема усвоения безударных гласных корня находится в самой тесной связи с возрастными и познавательными возможностями детей, с развитием их словаря и мышления, с расширением и углублением грамматических знаний.