Не следует экономить время на уроке за счет использования для всех обозначений и др. только ручку одного цвета. Существует тактильная память, память ощущений. Ощущения от работы карандашом другие. Тактильная память помогает ребенку запоминать новое и закреплять изученное.
Если, выполняя таким образом работу над ошибками, ребенок допускает ошибки вновь, значит такой вид работы ему пока недоступен.
Выписываем слова, поставив перед ребенком задачу правильно их списать.
Следует помнить, что каждое слово достаточно написать один раз и выделить опасное место. Записать слово рядом значительно сложнее, чем под образцом.
Важно с самого начала формировать алгоритм выполнения работы над ошибками. Многие опытные учителя используют памятки. Хорошая памятка не перегружена лишней информацией. Памятки должны составляться под руководством учителя учениками. Работа над памяткой – поэтапная, нельзя в 1 классе составить памятку, которая будет руководством к действию на ближайшие 4 года. Усложняться памятка должна постепенно.
Итак, прежде всего ребенок должен понимать, с чего надо начинать работу. Навык работы над ошибками формируется постепенно, достаточно долго. Многие дети и в старшей школе не могут самостоятельно выполнить ее. Если работы ребенка постоянно содержат более 8 ошибок, то справиться с работой над ошибками он вряд ли сможет один. Такому ученику необходимо давать инструкцию к каждой работе над ошибками, учитывая индивидуальные возможности ученика. Важно обращать внимание ребенка на место ошибки в слове, ориентируя на определенную орфограмму.
Существует множество способов работы над той или иной ошибкой. Но для каждого ребенка эти способы должны быть разными, так как и причины ошибок могут быть разными. Важно, чтобы каждый ученик знал, что любая домашняя работа начинается с работы над ошибками, допущенными ранее. (3)
Литература
2. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1999. - №1. – с. 23-27.
3. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. - №8. – с. 23-28.
4. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 1990.
5. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. – 1998. - №1. – с. 45-46.
6. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 1988.
7. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 1980.
8. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2005. - №1. – с. 15-16.
9. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. – М., 1984.