Методика диагностики тревожности Филипса 37 Анализ результатов исследования 43 Заключение 58 (стр. 14 из 16)

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	4	4	3	4	4	3
%	80	60	80	80	80	80	80	80	80	60	80	80	60	80	80	80	60	80	80	60

По данным таблицы построим диаграмму для сравнения данных каждого ребёнка.

Диаграмма 2.7.

Анализ таблицы 2.12. и диаграммы 2.7. показал, что наиболее подвержены страху, не соответствовать ожиданиям окружающих Вера, Оля, Ира, Женя и Аня. Они сильно переживают о том, какое впечатление они произведут на окружающих своим поведением.

Все остальные обладают небольшим страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Это говорит о том, что они мало задумываются над тем какое впечатление останется у окружающих.

Далее рассмотрим, какая у испытуемых детей физиологическая сопротивляемость стрессу. Данные приведены в таблице 2.13.

Таблица 2.13

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Оля
Количество вопросов	3	3	4	5	4	3	3	3	5	3	3	4	3	4	5	5	3	3	3	3
%	60	60	67	100	67	60	60	60	100	60	60	67	60	67	100	100	60	60	60	60

По данным таблицы 2.13 построим диаграмму 2.8.

Диаграмма 2.8.

Из таблицы и диаграммы видно, что высокой физиологической сопротивляемости стрессу обладают Лена, Олег, Кира и Таня.

Все остальные обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу.

Теперь рассмотрим, обладают ли проблемами и страхами испытуемые дети при общении с воспитателем. Данные приводятся в таблице 2.14.

Таблица 2.14

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	6	2	2	4	3	6	2	2	4	2	6	4	2	3	4	4	2	6	2	2
%	75	25	25	50	38	75	25	25	50	25	75	50	25	38	50	50	25	75	25	25

По данным таблицы 2.14. построим диаграмму 2.9.

Диаграмма 2.9.

Анализируя таблицу 2.14 и диаграмму 2.9. можно прийти к выводу о том, что наиболее подвержены страху в отношениях с учителем Вера, Костя, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Женя, Слава и Аня. У них постоянно возникают проблемы в отношениях с воспитателем.

У всех остальных никаких проблем в отношении с учителем не возникает.

Таким образом, мы провели исследование тревожности в группе детей, состоящей из 20 человек.

Мы определили, какие дети обладают тревожностью, а какие нет.

Заключение

В процессе проведенного исследования выявления тревожности у детей дошкольного возраста и по полученным результатам видно, что чем выше уровень тревожности, тем более дети подвержены всевозможным стрессам, что и доказывает выдвинутая нами гипотеза.

Изученные в процессе подготовки данной работы материалы позволяют сделать вывод, что такое качество личности, как тревожность может проявляться в любом возрасте.

При написании работы использовалась специальная литература по психологии личности и социальной психологии, включая учебные пособия, статьи отечественных и зарубежных психологов на тему выявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

В дипломе, в первую очередь, мы сочли необходимым рассмотреть материалы, касающиеся теоретических основ анализа проявления такого качества личности, как тревожность, у детей дошкольного возраста, это связано, прежде всего, с попыткой проанализировать, как формировалась тревожность и как она влияет на становление личности ребёнка.

“Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий”.

Были рассмотрены подробно вопросы, связанные с появлением тревожности и её влияние на личность ребёнка:

1. Рассмотрение понятий тревоги и тревожности.

2. Причины появления и развития тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Особенности поведения детей подверженных тревожности.

Были рассмотрены основные факторы тревожности.

1. Общая тревожность в школе.

2. Фрустрация потребности в достижении успеха.

3. Переживание социального стресса.

4. Страх самовыражения.

5. Страх в ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Здесь же были рассмотрены основные подходы изучения тревожности с точки зрения отечественных и зарубежных психологов. На основе данных подходов были рассмотрены важные понятия как личность, тревога, тревожность и как они объясняются с точки зрения отечественной и зарубежной психологии.

Во второй главе дипломной работы было рассмотрено Эмпирическое исследование тревожности у детей младшего школьного возраста.

В результате применения данных методов психологического исследования были сделаны следующие выводы.

1. Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные.

2. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.

3. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе.

4. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности.

5. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.