На развитие общения дошкольников влияют такие качества, как внимательность, доброта, честность, вежливость и отношение к ним ребёнка, которые характеризуют его как субъекта коммуникативной деятельности.
Особенности монологической речи в самостоятельном повествовании характеризуют уровень имеющихся у детей представлений об образах внешнего мира и личностное отношение к ним детей.
Необходимо обязательно провести адаптацию этих диагностических методик для исследования детей с нарушением зрения, которая происходит по следующим направлениям:
- адаптация стимульного материала;
- адаптация процедуры проведения.
Методика «Какой Я?» позволяет проанализировать качества, которые дети выделяют, как наиболее важные для себя; и отношение к ним детей, что отражается в осуществлении ими коммуникативной деятельности.
Экспериментатор спрашивает у ребёнка, как он оценивает себя по 10 положительным качествам личности: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый, трудолюбивый, честный.
Методика проводится строго индивидуально, т.к. присутствие других детей смущает или вызывает агрессию у испытуемого.
Оценка в баллах: «да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов, «не знаю» - 0,5 балла.
Самооценка определяется по общей сумме баллов:
I (низкий) уровень развития – 0-3 б
II (средний) уровень развития – 4-7 б
III (высокий) уровень развития – 8-10б
Использование данной методики осуществляется без изменения и позволяет понять, какое место занимает ребёнок в микросоциуме своей группы, а также ту ценность, которую, как ребёнок думает, он представляет в глазах взрослого и сверстников, что позволяет судить о состоянии эмоциональной адаптации детей с нарушением зрения.
Методика «Определение понятий»
Использование этой методики позволяет выявить:
- особенности представлений дошкольников с нарушением зрения о предметах и явлениях окружающего мира;
- возможности и недостатки вербального выражения своих мыслей и интересов детьми с нарушением зрения, как важной составляющей коммуникативной деятельности, и использование их при организации и проведении игровой деятельности.
Методика предъявляется в устном варианте, и перед началом работы ребёнку даётся инструкция: «Представь себе, что ты встречаешься с человеком, который плохо понимает русскую речь, и не знает, что означают самые простые слова. Например, «ботинки». Как ты объяснишь его? Можешь не только говорить, но и показывать, как считаешь нужным».
Вниманию детей предлагались следующие наборы слов:
1). Самолёт, книга, книга, гвоздь, перья, друг, корова, бежать, связывать, щипать, колючий.
2). Автобус, прищепка, письмо, ботинки, чешуя, трус, спотыкаться, собирать, кусать, острый.
3). Команда, ручка, письмо, рубашка, кожа, предатель, прыгать, отдавать, стрелять, мягкий.
Максимальное количество баллов за выполнение задания по определению понятий из 10 слов – 10 баллов, минимальное – 0 баллов. За каждое правильное определение – 1 балл. Если определение не вполне точное – 0,5 балла, совершенно неточное – 0 баллов.
Выводы об уровне развития
I (низкий) уровень – 0-3 балла
II (средний) уровень – 4-7 баллов
III (высокий) уровень – 8-10 баллов.
Результаты использования данной методики позволяют с большей уверенностью определить уровни развития речи, необходимые для
наилучшей адаптации детей, и свидетельствуют о развитии их коммуникативных средств.
Методика «Анкета для родителей, воспитателей, учителей»
Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста, а также их взаимоотношений с окружающими людьми. Для лучшей ориентации в структуре анкеты представим общим списком те качества, которые определяются с её помощью, и соответствующие им в анкете порядковые номера суждений. В таблице 6 слева указаны качества личности, а справа – пункты анкеты, которые им соответствуют.
Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей, воспитателей, учителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты. Текст анкеты – см. Приложение 1
Таблица 2
| Оцениваемые качества личности | Соответствующие этим качествам пункты анкеты |
| Общительность | 2, 3, 4 |
| Организаторские способности | 5 |
| Взаимоотношения с другими детьми | 6 |
| Альтруизм | 7 |
| Эмпатия | 8 |
| Агрессивность | 9 |
| Беспомощность | 10 |
| Обидчивость | 11 |
| Справедливость | 12 |
| Правдивость | 13 |
| Вежливость | 14 |
| Послушание | 15 |
| Самостоятельность | 16 |
| Настойчивость | 17 |
| Трудолюбие | 18 |
| Уверенность в себе | 19 |
Оценка результатов.
Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребёнка по анкете определяется при помощи следующее шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:
10 баллов – выбор для ответа пункта «а»;
5 балов – выбор для ответа пункта «б»;
1 балл – выбор для ответа пункта «в».
Путём суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребёнка всех его коммуникативных качества личности и межличностных отношений.
Замечание. По первому (анкетные данные) и по четвёртому пунктам (предпочтительный выбор людей для общения) количественные оценки ребёнок не получает. Ответы на четвёртый пункт позволяет делать выводы качественного характера, которые дополняют количественные оценки.
Если оценки ребёнка, полученные со стороны родителей, воспитателей совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребёнка действительно существует. Если совпадают только оценки двух из трёх экспертов, характеризующих ребёнка, делается вывод о том, что данное качество свойственно ребёнку с достаточной степенью вероятности. Если, наконец, оценки, предложенные всеми тремя экспертами, расходятся, то ничего определённого о наличии или отсутствии у ребёнка, данного личностного качества без дополнительного специального исследования сказать нельзя. (Приложение 2)
Данная анкета, предназначенная для оценивания коммуникативных качеств старших дошкольников, была предложена родителям восьми детей. Каждый пункт анкеты соответствует определённым качествам личности, таким как общительность, вежливость, уверенность в себе и т.д. Результаты анкеты показывают наличие у детей всех этих качеств в той или иной степени.
По опросу родителей получили предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребёнка, которые в дальнейшем были перепроверены на основе ответов воспитателей испытуемых детей.
Многие оценки каждого ребёнка, полученные от родителей и воспитателя совпадают (это видно из Приложения 2), можно делать вывод о том, что данное качество личности у испытуемого ребёнка существует. Если оценки родителей и воспитателя не совпадают, то делается вывод о том, что данное качество свойственно ребёнку с достаточной степенью вероятности. Так, на примере Глеба, мы видим, что оценка его организаторских способностей одинаково высока и у родителей и у воспитателя. Это говорит о том, что он действительно обладает этим свойством. Что касается послушания – оценки разные, значит, мы можем сказать, что это качество свойственно ему, но оно по-разному проявляется в домашних условиях и в условиях ДОУ.
Но также нашей задачей было определить степень развитости у ребёнка всех данных качеств личности путём суммирования (Приложение 2).
Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что старшие дошкольники обладают всеми перечисленными качествами в разной степени выраженности.
2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования
Результаты обследования по вышеперечисленным методам исследования показали:
1. При анализе документации выявлено, что особенности общения детей с нарушением зрения требуют их учёта при построении воспитательно-образовательной работы. Поскольку для дошкольников ведущей деятельностью является игра, то значительное внимание должно уделяться организации игр и созданию условий игровой деятельности.
В игре существуют реальные возможности развития вербальных и невербальных средств общения, создание новых, нравственно и социально-насыщенных образцов поведения. Этому способствует ролевая игра.
2. При изучении планов работы выявлена тенденция к увеличению числа сюжетно-ролевых игр и подвижных игр в содержании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Так, например, на I квартал 2007 года были запланированы игры:
- спортивные – 2;
- подвижные – 14;
- сюжетно-ролевые – 5;
- театрализованные – 3;
- игры-драматизации – 5.
На II квартал:
- спортивные – 3;
- подвижные – 14;
- сюжетно-ролевые – 11;
- театрализованные – 5;
- игры-драматизации – 8.
Как выяснилось, наибольшее предпочтение отдаётся сюжетно-ролевой игре, на 2 месте – подвижные игры.
3. Анализ результатов исследования методики «Какой я?» (Приложение 2) показал, что рейтинг значимых для детей с нарушением зрения качеств следующий: